中学历史教学习题依赖倾向克服.docx

2
中学历史教学习题依赖倾向克服
“习题”，包括历年高考真题、各种高考模拟题等。习题依靠倾向不同于“题海战术”，不仅同学的“练”唯习题马首是瞻，老师的“讲”，也满足于从习题中猎取教学灵感与创意。这既限制了同学思维发散，又使老师因过于2
中学历史教学习题依赖倾向克服
“习题”，包括历年高考真题、各种高考模拟题等。习题依靠倾向不同于“题海战术”，不仅同学的“练”唯习题马首是瞻，老师的“讲”，也满足于从习题中猎取教学灵感与创意。这既限制了同学思维发散，又使老师因过于依靠习题产生“惰性”，弱化了阅读积累的乐观性。鉴于此，中学历史教学要勇于超越习题的窠臼，开拓更高更新的天地。

一要擅长在“题”外拓展视野。习题中优秀的创意和结论当然应借鉴，但老师对学问的拓展延长，不能拘泥于习题所涵盖的视域，而要追求新意，不落俗套，从而更有效地提高同学思维品质和应试力气。例如，对于英国君主立宪制的把握，习题大都围绕议会权力中心的确立而设计，但这与后来丘吉尔所言相悖:“我从不为议会所困扰，但我事事都得与我的内阁协商 并获得内阁的支持。”为此，老师就要讲清议会与内阁关系的流变及其深刻历史缘由。这种“题外话”，要求老师加强史学阅读，关注史学动态，并转化为教学备课的养分，防止教学视域窄化。

二要擅长在“题”外探究生成。习题依靠倾向把各类习题过于神圣化，看作是讲与练的依据，这就使“问题意识”沦为“习题意识”，制约了同学思辨和质疑的主动性与创新性。老师要当好“主持人”，引导同学敢于质疑、辩疑、解疑;做好“支援者”，把同学的疑问作为探究的切入点，准时引导并供应相关的信息资源，并准时点评。同同学成性的问题虽未见于习题或超越习题结论，但老师应当珍视这种思维火花，与同学共同探究结论。
2

三要擅长在“题”外感悟历史。当绘声绘色的叙述变成了“压缩饼干”式的学问梳理，当课堂大部分时间被打磨习题答案要点所占据，历史便失去应有的魅力。2017年版高中历史新课标指出:“历史是过去的事情，同学要了解和熟识历史，需要了解、感受、体会历史……进而才能去理解历史和解释历史。”历史课堂必需借助生动的语言描述，创设各种形式的历史情境，营造历史氛围，让同学体验历史情感，感受家国情怀。

作者：詹海 单位：山东省五莲县教研室