关于当前幼儿园数学教育的思考.doc

关于当前幼儿园数学教育的考虑
　　幼儿园数学教育是通过直观教具，使幼儿从详细材料和游戏活动中进展抽象，由外部的感知活动内化为内部的思维活动，并用语言促进思维，培养幼儿对数学的兴趣的教学活动。数学高度的抽象性、严密的逻辑性，决定关于当前幼儿园数学教育的考虑
　　幼儿园数学教育是通过直观教具，使幼儿从详细材料和游戏活动中进展抽象，由外部的感知活动内化为内部的思维活动，并用语言促进思维，培养幼儿对数学的兴趣的教学活动。数学高度的抽象性、严密的逻辑性，决定了幼儿园数学教育对幼儿开展的重要作用。由于多方面的原因，目前，幼儿园数学教育存在一些亟待解决的问题，影响了其重要作用的发挥，详细表如今：BR>B>一、教学内容的广度、深度不够/B>BR>幼儿园数学普遍存在内容浅、容量少的问题，在广度和深度上远远不能满足幼儿智能开展的需要。由于现代社会信息的增大，幼儿受多种信息的刺激，其智能程度有了较大的进步，学习?纲要?所规定的内容是轻而易举的事，他们有足够的才能学习?纲要?以外的知识。例如：学前班数学课本上只有简单的5以内的组成分解B>、加减法、序数及简单的形体内容。原来半年学完的课本，如今幼儿园只用几个活动就学完了，而且全都能领/B>会。再就是各年龄班存在着重复教学。如中班讲了5以内的组成分解，到了大班还要学习5以内的组成分解，学前班也还得如此。这种无深度的反复教学，不但激发不了幼儿的求知欲，反而阻碍了幼儿的思维开展。BR>B>二、教学目的单一/B>BR>幼儿园数学教育中存在着教师只为传授知识而传授，幼儿只为学知识而学的现象，教学的目的只是数学知识单方面的目的。如中班“排数卡〞教学活动的目的是：①练习1—10的数数；②稳固10以内的数的认识。大班认数活动学习“5〞的组成分解的活动目的是：①认识“5〞可以分成1和4、2和3、3和2、4和1；②书写数字“5〞。从中不难看出，教师对幼儿数学教育的目的缺乏全面的认识，活动中仅以学习数学知识为唯一目的，而无视了诸如思维才能的开展、数学兴趣的培养等其它目的。BR>B>三、操作材料乏味/B>BR>幼儿对外界事物的好奇心极强，在学习中他们往往以兴趣为出发点，非常容易为新的刺激所吸引。这就要求给幼儿提供的操作材料必须新颖、鲜艳、丰富多彩，材料的大小，要根据幼儿的年龄特点而定。然而，由于有的教师对操作材料在教学中所起作用的认识不够，加上怕费事等原因，教学中老是几套操作材料反复使用，当教师给幼儿发材料时，幼儿就会马上产生出“还是这个〞的抱怨。陈旧单调的操作材料，极易使幼儿产生厌倦情绪，影响操作活动的效果。BR>B>四、教学方法单调/B>BR>教师在考虑幼儿园数学教育的方法和组织形式时，习惯于仅以幼儿认识事物是从详细到抽象这一特点为根据，只强调数学教育的直观性，片面依靠演示，把答案强加给幼儿。如几支铅笔、几个苹果的演示就讲一节课。再是，无视幼儿的学习规律，甚至过高估计幼儿的承受才能，教学效果不理想。如教幼儿学习“6〞的加减法时，教师直接出示分合式，让幼儿看着分合式列出算式，即1＋5＝6、2＋4＝6、3＋3＝6、4＋2＝6、5＋1＝6，然后逐一指着算式让幼儿创编应用题，大量的时间花在编应用题上。三是采劝灌输式教学〞。即教师讲，幼儿听，教师问，幼儿答，教师演示，幼儿看。不管是否能消化，硬往幼儿的小脑子里灌死知识，死灌知识，造成幼