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学生评教指标体系研究
摘要：同学评教是高校教学质量保障的一项重要制度，它是最有效、最具反思性的教学评价方法。文章从长治学院现行的同学评教指标体系的不足入手，在此评教指标体系基础上，初步制定了新的同学评教指标。基于“同学本位”的观1
学生评教指标体系研究
摘要：同学评教是高校教学质量保障的一项重要制度，它是最有效、最具反思性的教学评价方法。文章从长治学院现行的同学评教指标体系的不足入手，在此评教指标体系基础上，初步制定了新的同学评教指标。基于“同学本位”的观点，接受问卷调查法、访谈法等方法，以长治学院本科生作为调查样本，发放并回收调查问卷，并对回收问卷进行统计分析，最终确定适合的同学评教指标。目的是提高我校教学质量，最终提出今后我校在实施同学评教工作的相关建议。

关键词：教学质量；同学评教；指标体系

一、引言

课堂教学评价以教学目标为依据，运用可操作的科学手段,通过系统收集有关教学信息,对课堂教学活动的过程和结果做出推断，为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策供应依据。依据新课堂理念的要求,我国高校课堂教学评价确定要强调同学评价。比较客观的评价结果可反映出作为服务者的老师对其服务对象一同学是否供应了优质的教学服务以及服务的水平。
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二、长治学院现有同学评教指标体系的问题分析

为了了解长治学院师生对同学评教指标体系的观点和态度，本文使用非结构型访谈法，对长治学院师生的看法做深化理解。通过对访谈记录结果的梳理，总结出长治学院同学评教指标体系的以下问题。

（一）评教指标内容不全面，部分表达不具体二级指标内容不够具体，比较宽泛，例如“课堂的重难点”、“组织力气教学”等，同学不能很好地理解指标的含义及范围，不能精确依据老师课堂表现进行评价。另外，老师教学的对象是同学，教学质量在很大一部分程度上是通过同学反馈体现的，长治学院并没有很好地从同学角度对老师的教学效果进行推断。

（二）评价指标评判标准不精确长治学院评价指标体系中的评价指标权重不同，仅使用优、良、一般、差不足以衡量老师是否达到每一项指标的要求，比如“教学效果，组织教学的力气强”中“组织教学”指哪方面并不清楚，是否指课堂前点名、课堂中提问、引导同学进行案例分析、对同学进行提问、课后作业检查等等。所以很难对指标进行精确评价，且不同课程接受同一个量表，无可比性。
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（三）同学受限程度高长治学院在每个学期只进行一次教学质量评教，评教次数太少，并且假犹如学没有参与评教，将不能查看期末成果，这在确定程度上对同学实行了强制行为，导致同学在评教时不能依据自己的想法做出合理的推断，很难实现客观公正，这种“实名”的限制也简洁消逝高分多的状况，不利于老师发觉自身存在的问题，进行改进。

三、同学评教指标体系的重新构建

（一）同学评教指标问卷的制定结合长治学院现有的同学评教指标体系和借鉴相关理论，初步构建出长治学院同学评教初选指标，制定长治学院评教调查问卷，以长治学院同学作为调查对象，以发放调查问卷的形式进行调查。共发放问卷292份，回收277份，其中有效问卷为277份，%。本问卷接受李克特五重量表，实行的五个层次的态度是：特殊重要、重要、应当考虑、设置是没有意义的、不需要考虑，对应数值为5、4、3、2、1。问卷发放并回收后，统计数据结果，计算各指标得分的算术平均数，平均值小于3的指标将被删除，大于3的指标保留，最终形成新的同学评教指标。
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（二）重新构建的同学评教指标体系通过发放问卷，在长治学院原有的评教体系基础上，经过反复争辩争论，收集不同专业同学的看法，去掉那些内容上有重复、无效的指标，指标文字用通俗易懂的语言表达，将每一个维度再细化得出具体指标，最终得到以下指标，见表1。

（三）调查问卷结果统计分析1、信度分析统计277份有效问卷的得分，。对问卷得分进行信度分析，得出问卷量表的Cronbach"sAlpha系数。分析结果如下表所示。，-，说明样本和问卷的影响因素均具体较高的信度，结果稳定。2、效度分析统计277份有效问卷的得分，，分析结果如下表所示。KMO=＞，，，因此样本和问卷调查影响因素的有效性较高。3、影响因素分析（1）与教学态度有关的影响因素分析从结果看出，调查对象对各个因素的