《加法运算定律》教学反思.docx

《加法运算定律》教学反省
《加法运算定律》教学反省1
本单元是系统学习基础运算理论知识，学生在前面的学习中已经有了大量加法、乘法互换或联合性的经验，是学习本单元知识的认知基础，经过本节课的学习，学生能够加深对加法运算定律的理解，学，数学的内容必须来自
于学生的实际背景，让学生从生活中提炼出数学模型。
本课的教学从胆抛弃教材那乏味无味的数字，而从学生熟悉的生活情景中提炼出数学知识，真切做到让学生学有用的数学。教学时，教师利用旧知进行
迁移，教师教得轻松，学生学得快乐。但开放题时，--时，，，引导时能够留点时间让学生先进行试算一下，学生便能够较清楚地发现：
，进而解决这个难点。
《加法运算定律》教学反省3
《整数加法运算定律推广到小数》一课的教学目的是：经过有限个例证明让学生理解整数的运算定律在小数运算中同样合用，能根据特点正确应用加法的运算定律进行小数的简易运算，培养学生的计算技术。本课的教学设计朴素，归纳为以下几点：

、正确定位，提高讲堂效率。本班学生对整数加法的互换律、联合律，及减法的性质已娴熟掌握，并能正确运用于加、减简易计算，根据这一认知和技术水平，教学中不以复习铺垫旧知来实现知识迁移，而斩钉截铁引放新课的情境，提高了40分钟的讲堂效率。
、实现情境创设激发学生学习新知识的愿望。教学情境是直接为教学目的，教学内容服务的，是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的环境。经过童话故事的情境导入，充分激发学生学习新知的欲望，使学生自觉地进行小数加减简易算法的探索活动，融入新知识的学习中。
、调换学生已有的生活知识经验，建立数学模型。联合学生原来的生活经验，勇敢松手，给学生思考的空间，成为数学学习的主人。在学生独立自行计算，发展学生的个性的基础上，再让学生从不同的算法中比较、悟出整数加法定律在小数计算中同样合用。经过情境中特设计的两道都能用定律进行简易计算的例题，使学生在有限个例证中证实了初步建立的数学模型，懂得可否凑成整数是判断小数加减算式能不能进行简易计算的依据。
《加法运算定律》教学反省4
最近，有幸听了东洲小学青年教师基本功比赛选手俞老师执教的数学人教版教材《加法运算定律》，听后深受启迪，东小数学讲堂教学真切在贯彻新课程标准的理念。
一、从现实生活情境中提供学生发现运算定律
课的一开始用讲故事形式导入，既吸引学生又激发学生思考，同时又直接
切入教学内容。故事为：猴妈妈给小猴子吃桃，规定清晨吃4个，晚上吃3
个，小猴子感觉这样吃少了。猴妈妈改变成清晨吃3个，晚上吃4个，小猴子
感觉很高兴。老师问：小猴子占到便宜了吗？这个问题一提出，学生马上明确
了第一种分法是3＋4，第二种分法是4＋3，实际上是同样多的，进而引出生活
中经常接触到如7＋8和8＋7很多这样的例子，其结果是同样的，自但是然地引导学生并要归纳这些数学现象，并且理解这个现象的实质就是互换两个加数的地点，和不变。
二、从个别现象类推中引导学生归纳运算定律

教学加法联合律时出示学校三个班参加冬季三项比赛的人数，让学生提出
问题，教师根据学生提出的很多问题中选择一个对本节课需要引入新知研究的
问题“三个班一共多少人参加比赛怎样计算？”让学生进行计算，根据学生多
种计算算式中列出28+17+23和28＋（17＋23）、23＋28＋17和23＋（28＋
17）等，让学生察看这两个算式的相同和不同之处，学生的新知研究从根据相同和不同之处迈向归纳出了加法联合律。接着又经过一组题组让学生疏组练习，经过分组练习学生领会到加法联合律的存在对计算时的简易之处，教师的教学设计目的从让学生个别现象类推到引导到归纳出加法联合定律，教会了学
生的认知方法。题组为：（69＋172）＋28、（207＋155）＋145，69＋（172＋
28）、207＋（155＋145）。
三、从详细练习应用中启迪学生领会定律优越性
本节课的教学目的预设为经过现实生活中的问题解决，引导学生抽象归纳并理解加法互换律、联合律，感知加法互换律、联合律对于计算的简易之处。怎样让学生感知？执教者经过对填空题的抢答：204＋57＝57＋□、(45+36)+64=45+(□+□)、57+65+135=57+(□+□)、
23+46+77+54=(□+□)+(□+□)及对题目74+102+98你认为怎样