《狂人日记》教学设计2.doc

《狂人日记》教学设计2
教学要点： 
1、阅读小说,从整体上感知小说中所讲述的内容。 
2、细读文本，讨论分析小说的主题意义并给以总结。 
3、考虑细读小说的方法并运用到理论中. 
一、导入： 
在《歌德谈话录》中有这样的一斜斜的每页上都写着‘仁义道德’几个字。我横竖睡不着，仔细看了半夜，才从字缝里看出字来，满本都写着两个字是‘吃人’”！（自己也遭受了种种潜在威胁并敏锐地感受到了，在寻根究底的深思中层层剥笋，追溯到了历史的源头.） 
3、对历史追本溯源。 
“他们的祖师李时珍做的‘本草什么’（？突出狂人思维的无绪和慌乱）上明明写着人肉可以吃
……” 
“……他对我讲书的时候，亲口说过可以‘易子而食’；又一回偶尔议论起一个不好的人,他便说不但该杀,还当‘食肉寝皮’……” 
“易牙蒸了他的儿子，给桀纣吃，（易牙－桀纣，不同的历史时代？精神震惊后的极度慌乱和紧张以致思维故障，“语颇错杂无伦次”的表现），一直迟到易牙的儿子；从易牙的儿子；一直吃到徐锡林；从徐锡林，有一直吃到狼子村捉住的人。去年城里杀了犯人，还有一个生痨病的人,用馒头蘸血舔。”（把历史和身边的事件紧紧联络在一起） 
作者不仅提出了历史上“吃人”的存在。在课文里，还写到狂人所亲身经历过的两次“吃人”的事件,这又是哪两次呢? 
—-（1）狂人所遭遇的“吃人”的威胁和对将要“被吃”的恐慌,而这也就是他所真正生病和发狂的原由。对于狂人，在现实的生活中，大家都把他看作是一个疯子,一个发了狂的人;但在理想的层面上，他却是一个无比清醒的“新人”,一个受到新思想尤其是新文化运动中“科学和民主"影响过的时代新青年。在这个万马齐喑的时代,这样一个思想上高度清醒的觉悟者，一个新思想的启蒙者，他是改变社会现实的一个优秀知识分子，叛逆的改革者却要遭遇被吃的恐慌和紧张。而吃掉了他,就等于吃掉了民族的希望之光，也灭绝了民族前进的动力. 
（2）已经吃过了的妹妹。她是一个孩童，是社会新生的接班人,吃掉了她，等于吃掉了民族的将来。 
以上是对“被吃者”的分析。而“吃人”这一动作包括“被吃者”和“吃人者”，大家再考虑一下，又是哪些人在吃人呢？ 
——1、大哥。这是一个主谋者，他吃了自己的妹妹,又打算吃自己的兄弟。狂人其实是不愿意承受这个事实的，他在反思中害怕自己也曾吃过人，尤其是曾经参和吃过自己的妹妹！因为“我是吃人的人的兄弟！"（狂人的怕：怕狗<狗咬人〉-怕人—怕大哥—怕自己〈自己也可能存在“吃人”的历史〉) 
2、陈老五和何先生。帮凶。 
3、他们。被压迫者。 
“他们——也有给知县打枷过的，也有给绅士掌过嘴的，也有衙役占了他妻子的,也有老子娘被债主逼死的；他们那时侯的脸色,全没有昨天这么怕,也没有这么凶.”这里面，对“他们”的发现，是最让人惊悚了。可以说，他们是无意识的一群，是被启蒙者,在社会上处于被压迫被损害被侮辱的地位，个人的处境和命运已经是朝不保夕了,却也念念不忘要吃人，真是令人悲愤而苦闷.(联络《药》)故此群众的极度不觉悟就成了革命者发狂的真正根源。鲁迅也说：“群众的罚恶之心,并不下于学者和军阀。" 
对于将要被吃的人，这些吃人者又采取了怎样的方式呢？ 
——1、仁义道德的外表文章，这是社会上吃人的方法。 
2、愚民思