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​幼儿园教育故事随笔
幼儿园教育故事随笔
大家好，我是小四班的何老师，今天我分享的教育故事是《我能行》。
每个孩子都是独立的个体，他们来自不同的家庭，他们在不同的家庭环境和家庭教育下成长。因此，孩子们已有的

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幼儿园教育故事随笔
大家好，我是小四班的何老师，今天我分享的教育故事是《我能行》。
每个孩子都是独立的个体，他们来自不同的家庭，他们在不同的家庭环境和家庭教育下成长。因此，孩子们已有的知识经验和行为习惯也都不同，而且现在的父母也比较宠爱孩子。小班刚进来的孩子受家里的影响比较大，孩子们普遍依赖性很强，又考虑孩子们入园时有一定的焦虑的情绪，因而刚开始时孩子们遇到不会做时我总是安慰他们，没关系的，不会老师会帮你的，慢慢地孩子们养成了一种依赖的心里。经常碰到一点困难就说：“老师我不会。”随之原本打算自己做的孩子听到了之后也跟着喊：“老师，我不会。”与我帮的初衷背道而驰。
以下呈现的是幼儿（曾茗妍）在一次活动中的表现。
案例实录：
在一次户外活动中，我设计了走龟背锻炼幼儿平衡能力的活动。由于初次尝试小朋友都站在原地不动，曾茗妍站在女生第一个喊了起来：“老师，我不会，帮帮我吧!”于是那些原本眼睁睁看着我的孩子也跟随着喊了起来：“老师，我也不会。”看到这种情况后，我就跟妍妍说：“妍妍，试试看老师相信你会的，动动看。”看到老师没有帮她，她就瞬间眼睛红了来了。


案例分析
每个孩子遇到困难时采取的方式不一样，妍妍平时就是这样喜欢喊引起老师和同伴的注意获得帮助解决问题，在这次走龟背的活动中遇到困难时采取了喊的方式，影响了整个教学活动，当时我采用了“冷处理”的方式，用平淡的语气对孩子们说：“自己试试看吧。”使其他幼儿觉得老师是不会帮助了，于是孩子们的注意力迅速再度集中到活动中来，同时也暗示妍妍，遇到困难，“喊”是不能解决问题的。妍妍小朋友的动作水平较落后，在入园初都不愿意参加体育活动，我在《幼儿教育》中看到：“在培养目标一致的情况下，教师可以有变通的教学形式，方法等，可以运用个别的，小组的和集体的形式。”在此，我对妍妍采用了“一对一“的教学形式，妍妍能够在老师的搀扶下走过小段距离的龟背，再到后来通过反复的练习能够自己独立完成，由此可见妍妍不是动作发展较差，只是她接受信息的时间，方法不同。当时我看到妍妍完成挑战后的表情，我很有成就感，我觉得自己这一次处理的很好。
《纲要》指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”我们对妍妍采取的“一对一”教学方式对于她能有多大的帮助?我们只是解决了眼前的问题，如果甜甜以后依赖这“一对一”的教学方式，那么她到了小学，初中，高中该怎么办呢?一系列问题出现在我脑海中，通过查找资料我找到了以下几点建议：