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半截蜡烛评课
半截蜡烛评课（一）：
《半截蜡烛》评课稿
《半截蜡烛》生动地记叙了第二次世界大战期间，法国的一个普 通家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争的事。赞扬了伯诺德夫人 及其儿女的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。课文描绘了一场激烈蜡烛》评课稿
这天，我们一齐学习了王雅洁老师精心设计的《半截蜡烛》的第 一课时教学。课堂中，教者以人为本，以读为主，重在引导，使整个 课堂充满活力，给听者留下了深刻印象。
一、以读为主，贯穿始终。
《课标》指出：语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生 的实践潜力。王老师在教学中注重让学生参与阅读实践，引导他们从 读中质疑，读中释疑，既为学生创造了阅读实践的环境和空间，又很 好地发展了学生的智力，从而调动学生学习的用心性、主动性，训练 了思维的敏捷性、深刻性。如：上课伊始，教者出示&
l d qu o ; 半截蜡 烛&rdquo；的图片，引导学生质疑。学生的阅读欲望一下子提高了， 教师用一些鼓励的话引导学生自己读书。在读对、读顺、读好的基础 上，让学生身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在危急关头 与敌作斗争时的机智、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。读出个人感 受，读后有所想，有所为，把自己的感悟、理解逐步变成良好的阅读 行为，为养成良好的阅读习惯作好准备，整个课堂书声朗朗，议论纷 纷，情意浓浓。
二、以人为本，尊重学生。
学生是学习的主人。课堂是学生学习的场所，学生应畅所欲言， 自主互动。在文本、教师、学生相互对话中，让学生充分地说出他们 的所思、所想、所悟、所疑、所惑。问题让他们去提，答案让他们去 辩，结论让他们去得。王老师在教学中，处处体现了她对学生主体地 位的尊重。让学生自由读文，告诉学生想怎样读就怎样读，还学生自 主权。让学生自己管理自己，让学生自由选取感兴趣的学习资料，自 由选取学习伙伴。如教学中，学生在初步感知课文的基础上，教者让 学生从文中选取一个自己最感兴趣的人物学习，还能够离开座位和你 最信任的小伙伴讨论交流。学生情绪很高，讨论得很激烈，让学生在 互动中学会合作学习。阅读是学生个性化行为，要珍视学生的独特感 受、体验和理解。课堂中让学生自由表达，想说什么就说什么，允许 学生“仁者见仁，智者见智”。学完课文后，让学生写一 句自己认为最精彩的话，学生各抒己见。在整个课堂教学中，教者努 力营造民主和谐的学习氛围，让学生自主学习。
三、转变主角，重在引导。
教师是学生的学习伙伴，是学习活动的引导者、组织者。教师的 导，主要体此刻激发兴趣，使学生爱学；营造氛围，使学生投入地学， 给足时间，使每个学生扎扎实实地学；适当开展合作学习，使学生在 探究中互相启发，互动地学，并根据学情，加以引导、点拔。在《半 截蜡烛》的教学中，王老师充分尊重学生，用充分赏识、激励的话语， 激发学生学习兴趣，点燃学生的智慧火花，让学生享受到学习乐趣， 获得成功喜悦。如“你太了聪明了！ ”、“你真了 不起！ ”、“你把心沉到课文中读，一边读，一边写写画 画，真会读书！ ”……这一句句发自内心的话语 去赞美学生，表扬学生，象春雨一般滋润学生的心田，激发了学生学 习热情。
一节好课的设计，要求教者既要钻研教材，又要吃透学生，以新 《课标》为导向，让课堂充满活力，体现人文情怀，促进学生个性发 展，王老师在这一节课上，精心准备了好长时间，反复推敲、思考、 试上，这天最后较好地完成了教学任务，但在有些环节上，设计还能 够更优化。如在指导学生读“杰克&rdquo ;这一段资料时，教者 能够引导学生抓住人物动作、神态、心理等有关词句多读，体会杰克 从容、机智，把语言文字训练落到实处。在学生汇报交流学习心得时， 可按学生汇报资料先贴出人物画像，这样学生的兴趣容易集中到这一 段资料中。
于永正老师以前说过：“语文教学，就是以学生诵读原文 的练习为主线，用多种方式联系学生的原有知识和经验，去领悟课文 的内涵，在今后的语文教学中，我们要进一步落实&
lsquo;读’， 读的方式要多，读的面积要大，读的要求要逐步提高，使学生在反复 诵读中，读出形— —在头脑中唤起语言文字中所描绘的形 象；读出情 —— 读出语言文字所蕴含的情感；读出神 — —读出语言文字所包含寓言、精髓，以及言外之意。
”
由于理论水平和实践潜力有限，以上是我对王老师执教的《半截
蜡烛》的一点认识，如有不足的地方，恳请大家批评、指正。
半截蜡烛评课（三）：
《半截蜡烛》评课
《半截蜡烛》这