半截蜡烛教案 半截蜡烛评课.docx

半截蜡烛教案_半截蜡烛评课
半截蜡烛评课
半截蜡烛评课〔一〕：
　　《半截蜡烛》评课稿
　　《半截蜡烛》生动地记叙了其次次世界大战期间，法凡家庭的母子三人在紧急关头上楼睡觉吗好像极其平常，但假如能找到灯这个眼，并将其剥茧，追问学生：她拿走的是烛台，为什么说拿盏灯呢？这样是不是对理解为什么伯诺德夫人和儿子杰克都没有胜利，而小女儿杰奎琳却胜利了会有帮助呢？不仅仅仅是因为她娇声的说，不仅仅仅是因为她触动了少校的软肋。还因为她机灵地借一盏灯引开了德国军官对蜡烛的关注。










　　这只是我个人的一个想法，提出来我们大家共同探讨。
　　半截蜡烛评课〔二〕：
　　《半截蜡烛》评课稿
　　这天，我们一齐学习了王雅洁教师细心设计的《半截蜡烛》的第一课时教学。课堂中，教者以人为本，以读为主，重在引导，使整个课堂充溢活力，给听者留下了深刻印象。
　　一、以读为主，贯穿始终。
　　《课标》指出：语文是一门实践性很强的课程，应着重造就学生的实践潜力。王教师在教学中注意让学生参加阅读实践，引导他们从读中质疑，读中释疑，既为学生缔造了阅读实践的环境和空间，又很好地开展了学生的智力，从而调动学生学习的专心性、主动性，训练了思维的迅捷性、深刻性。如：上课伊始，教者出示半截蜡烛的图片，引导学生质疑。学生的阅读欲望一下子提高了，老师用一些鼓舞的话引导学生自己读书。在读对、读顺、读好的根底上，让学生身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在紧急关头与敌作斗争时的机灵、英勇，学习他们酷爱祖国的精神。读出个人感受，读后有所想，有所为，把自己的感悟、理解逐步变成良好的阅读行为，为养成良好的阅读习惯作好打算，整个课堂书声朗朗，争论纷纷，情意浓浓。
　　二、以人为本，敬重学生。
　　学生是学习的主子。课堂是学生学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动。在文本、老师、学生相互对话中，让学生充分地说出他们的所思、所想、所悟、所疑、所惑。问题让他们去提，答案让他们去辩，结论让他们去得。王教师在教学中，到处表达了她对学生主体地位的敬重。让学生自由读文，告知学生想怎样读就怎样读，还学生自主权。让学生自己管理自己，让学生自由选取感爱好的学习资料，自由选取学习伙伴。如教学中，学生在初步感知课文的根底上，教者让学生从文中选取一个自己最感爱好的人物学习，还能够离开座位和你最信任的小伙伴探讨沟通。学生心情很高，探讨得很剧烈，让学生在互动中学会合作学习。阅读是学生特性化行为，要珍视学生的独特感受、体验和理解。课堂中让学生自由表达，想说什么就说什么，允许学生仁者见仁，智者见智。学完课文后，让学生写一句自己认为最精彩的话，学生各抒己见。在整个课堂教学中，教者努力营造民主和谐的学习气氛，让学生自主学习。










　　三、转变主角，重在引导。
　　老师是学生的学习伙伴，是学习活动的引导者、组织者。老师的导，主要体此刻激发爱好，使学生爱学；营造气氛，使学生投入地学，给足时间，使每个学生扎扎实实地学；适当开展合作学习，使学生在探究中相互启发，互动地学，并依据学情，加以引导、点拔。在《半截蜡烛》的教学中，王教师充分敬重学生，用充分赏识、鼓励的话语，激发学生学习爱好，点燃学生的才智火花，让学生享受到学习乐趣，获得胜利喜悦。如你太了机灵了！、你真了不得！、你把心沉到课文中读，一边读，一边写写画画，真会读书！这一句句发自内心的话语去赞美学生，表扬学生，象春雨一般滋润学生的心田，激发了学生学习热忱。










　　一节好课的设计，要求教者既要钻研教材，又要吃透学生，以新《课标》为导向，让课堂充溢活力，表达人文情怀，促进学生特性开展，王教师在这一节课上