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《金色的脚印》教学反思
我教《金色的脚印》一课时,在学生交流预习、感知课文，懂得文章写了一件什么事后，放手让学生细读课文，设计能帮助大家进一步领会文章表达情感的问题。当学生将自己所设计的问题展示出来时，我发现他们所设计的问题虽然五花八门,《金色的脚印》教学反思
我教《金色的脚印》一课时,在学生交流预习、感知课文，懂得文章写了一件什么事后，放手让学生细读课文，设计能帮助大家进一步领会文章表达情感的问题。当学生将自己所设计的问题展示出来时，我发现他们所设计的问题虽然五花八门,但大部分都非常精彩.
　　如：老狐狸为什么不多生几只还要冒着生命危险救小狐狸？小狐狸是被正太郎家的佣人捉走的老狐狸为什么还要救正太郎呢?阳光再耀眼也不会把狐狸的脚印照成金黄课文为什么说狐狸的脚印闪耀着金色的光辉？课文为什么以“金色的脚印”为题等。
　　一直以来,课堂上的提问是老师才有的“特权”。
　　老师问，学生答，、自己的思路和意愿来设计的，在这种承受性的学习方式中，学生在失去了提问的权利的同时也失去了质疑和深层次考虑的时机,最终失去了发现问题、解决问题的才能。因此，在这一课的教学中，我改变了以往“以教促学”的习惯，在初读课文后,让学生自主学习，自主提问，，我很快乐。快乐的是学生提的问题不但非常精辟，而且可以紧扣领会文章所表达的情感这一思路来设计，和我的教学思路是一致的。这说明一段时间来我对学生问题意识的培养是颇有成效的.
　　我想老师有包容学生提问的心胸，，学生自始至终是这一活动的主体,而老师的作用就表达在如何引导学生主动地参和到学习活动中,，同时也把民主还给了课堂，在教学活动中学生的主体地位得到充分的展现。
　　学生通过这种形式的学习,训练了自己的思维,培养了学习方法，进步了学习技能。把提问的权利交给学生，同时老师也将面对为解决突如其来的问题而不断地博览群书，博采众家之长，不断地“充电”，增长着自己各方面的知识，这难道不是学生“馈赠”给老师的一笔丰厚的财富吗?