历史是不懈追问齐健.ppt

历史是不懈追问齐健
谈两个话题
一、历史何以需要不懈的“追问”？
二、历史教学过程中何以“追问” ？
2021/3/2
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话题一
历史何以需要不懈的“追问”？
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回顾一组并不新鲜的老问题验课本知识，就是培养学生的独立思考能力、创新能力。这不仅是历史课的任务，而且几乎是所有课程的任务。同时这也有助于通过历史把握未来。
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——那么，作为历史教师，我们在历史教学中注意为学生“建设一个赏识历史的根基”，努力改变他们机械背书作答的做法，使之养成理性思辨的行为习惯，从而“可以保护学生，不致受人之愚”了吗？就此，我们做了多少？做得如何？
或者，我们究竟该怎样做起呢？……
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著名学者袁伟时先生曾向中学历史教师这样谈道：
“于光远先生曾问学生：大家有没有想过，为什么疑问号是个勾子？对一切事情没有疑问的话，在知识的大海洋中就勾不到东西，只有疑问才能得到知识。这对我（袁伟时）一生都有深刻的影响。所以我一再和学生说，治学的起点在哪里？就是好奇和疑问。如果离开这条，就没有治学，也没有历史教学。”
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——换言之，历史教师理应学会在教学过程中不断向学生们给出那些貌似完美无缺但实际上只是机械背书式的“回答”时，不断发出
不懈的追问！
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话题二
历史教学过程中何以“追问” ？
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（1）
深入“知识”的背后
——引导学生认识历史的复杂性
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【案 例】
1918年，陈独秀曾在《新青年》发文，痛骂义和团
1924年，陈独秀却在《向导》中高度赞扬义和团
——对他这种“出尔反尔”的表现，如何理解？
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【案例】
关于圆明园的毁灭——背后还有什么不太为人所知的“历史”？
一个小学教师引导学生展开的追问，所带给我们的启示：
——圆明园何以会遭到被彻底毁灭的劫难？被毁灭的究竟是什么？永远也毁灭不了的是什么？……
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【案例】孔子讲学，气氛压抑？
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●启示：
——有人说，“学生的思维成长是教学的最大道德。”而这显然不能靠学生死记硬背来实现，也不能靠老师和盘托出而达成。倘若我们教学的目光只是局限于课本，只会照本宣科，没有质疑，没有生成，没有探究，没有拓展，没有深化，要企及学生“思维成长”，可能吗？
——教师的思维结论（认识）不能替代学生的思辨过程。
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（2）
找回自己的“大脑”
——唤起学生独立思考的意识
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【案例】
一堂引发争议的历史课
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时间：2011年11月
地点：大连
课题：《辛亥革命》
执教：王雄
（扬州中学特级教师）
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观课者的不同看法——
一位年轻教师的困惑：《兴奋 · 困惑 · 感悟》
一位资深名师的讶然：《亢奋 · 茫然 · 顿悟》
一位教研人员的否定：《好的历史课是讲出来的》
……
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——那么，这堂历史课究竟为何引发了如此激烈的争议？
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苏格拉底从他做“助产婆”的母亲那里受到启示，他对别人得出的问题佯作无知，不予直接回答，而是反问对方。通过与对方的一问一答，反复诘难，使对方陷于矛盾，怀疑自己原来的知识,积极思考问题，逐步修正错误，寻求正确答案，从而得出普遍性原则和一般性概念。
苏格拉底认为，自己本身无知，并没有给人 以知识，只不过用这种“助产术”帮助别人头脑中的知识胎儿产出而已。
想起了“苏格拉底法”——
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听听王雄老师课后的教学设计思路阐述：——
“公民是这个时代最响亮的名字，他意味着有爱心、负责任、善行动、能合作的独立个体，他乐观进取，开放宽容，充满了活力和创新精神……” “公民，不同于臣民，他是一个积极的参与者。” 所以，“公民教育首先需要让每个学生形成健全的自我，进而通过公民参与的方式，完善自我，改进社会。这里面最为显著的目标是：批判性思维能力与参与行动能力。 ”
——这，才是其采用这种追问、参与、体验式教学设计的良苦用心和追求境界！
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●启示：
诚如美国学者詹姆斯·洛温所强调的：历史教学应当促使学生“必须批判的阅读，必须去伪存真，并且能够理解历史的前因后果。在任何职称的历史课中，这些本领的培育都应处于核心地位。”如果我们要使学生真正拥有“历史的力量——即用自己关于过去的理解去激励