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走进生活,感悟数学
吴春兰 数学来源于生活,生活中充满着数学,小学数学教材中的许多概念、原理都可以在生活中找到原型。因此在数学教学中,教师应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发,联系生活教数学,把生活经验数学化,数学问题生活化,走进生活,感悟数学
吴春兰 数学来源于生活,生活中充满着数学,小学数学教材中的许多概念、原理都可以在生活中找到原型。因此在数学教学中,教师应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发,联系生活教数学,把生活经验数学化,数学问题生活化,体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想,让学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。

一、利用生活实例

在讲授新课内容之前,教师借用有关生活实例,为学生创设与教学内容有关的情境,提出相关的问题,以引起学生的好奇与思考,是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。如“多些、少些”的教学,在课前我让学生和家长一道去市场购买水果,记下水果的重量或个数,亲身体验购物情景。在课堂教学中我要求学生汇报自己的购物结果,然后组织学生以小组为单位相互交流,通过“谁比谁多一些、谁比谁少一些”的相互问答,让学生自己探索、发现,充分表达它们之间的联系,从中体验学习数学的意义。由于是自己收集的数据,又是生活中常常遇到的问题,学生积极参与,求知欲望强烈,学习兴趣浓厚。

二、以生活中的基本常识为起点

学生的兴趣有共同点,那就是倾向于与自己关系密切或熟悉的事物。因此,教师把发生在他们生活中的事、身边的人纳入到课堂中来,就会引起他们极大的兴趣。例如,在学习“认识人民币”这节课时,我先请学生看一段购物情境的录像,然后让他们结合实际说一说自己对人民币的了解。虽然买东西是学生在日常生活中比较熟悉的事情,但是把它提到课堂中来,就大不相同了。学生很感兴趣,学习热情很快就被调动起来,从而很自然地进入新课。而且购物贴近学生的生活实际,因此他们会很自然地联想到自己的生活实验和相关知识。提到买东西,学生自然会想到人民币,提到人民币,学生又会联想到其他一些关于钱的知识,如:各国的钱是不同的,钱的产生及其发展,如何辨认真假等。可见,生活中的数学问题具有形象性和启发性,它能唤醒学生已有的知识经验,增强学生的学习动机和信心,这不仅有助于引导学生进入数学情境,而且有利于学生思维的发展。

三、合理重组教材

有些数学内容缺乏时代气息和生活色彩,让学生喜闻乐见的内容实在太少,教师要加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通,改变数学学习生活苍白无味的状态。因此,教师需要适当合理地应用数学。教师在教学中要善于处理教材,调整教材,重组教材内容,给数学课本增加“营养”,赋枯燥的数字以“生命”,把教材中缺少时代气息的题材改编成学生感兴趣的、活生生的题目,使学生积极主动投入到学习活动中,同时也让学生真正认识到数学就在身边,“生活中处处有数学”。例如教学长方体的表面积后,我设计了这样一份作业:学校准备在暑假中对教学楼进行粉刷,请你帮助学校总务处统计一下,大约需要用多少钱买多少桶涂料?这份作业要求学生观察了解教室要粉刷哪些部分,通过测量或调查计算出粉刷面积后,还要去市场上调查,一桶涂料大约可以涂多大面积的墙面、涂料的单价等。