【创造教学新形式,推开诗词鉴赏这扇窗】推开那扇窗.doc

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【创造教学新形式,推开诗词鉴赏这扇窗】推开那扇窗
摘要：中国的”方式
课堂教学中采用比较阅读的方式，学生既可以感受到一个作家不同历史时期诗作内容、情感、词风等各方面的变化，还可以学习到同类题材诗词的不同表达技巧。
学习李清照的《醉花阴》《声声慢》就可以采用比较阅读法，从这两首词中花的意象的变化来看女主人公的情感历程以及人生轨迹。经过比较发现，《醉花阴》中的“花”是憔悴、忧伤的，词中流露出来的是不尽的忧思和难以排解的闲愁，体现的是一个闺中人对夫妇离别相思之苦的情感体验；《声声慢》中“花”是残败和凋零的，词中流露的是词人南渡后孤身飘零的凄惨与悲伤，体现的是在国破、家亡、夫死的生活境遇中词人残破的心灵和凄厉的哀愁。
再如，毛泽东和陆游都写过《卜算子・咏梅》。教学时教师可以引导学生从形象、思想感情、境界上比较这两首词的不同：形象上，毛泽东所写的梅傲雪俊俏、积极乐观，陆游的则是寂寞凄凉、饱受摧残；思想感情上，毛泽东写的词乐观向上、充满自信，而陆游的则是低沉孤高、悲观消沉；境界上，毛泽东写的词气势恢弘、博大高远，而陆游的则是狭隘局促、灰暗抑郁。
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三、咬文“辩”字形式
辩论赛是学生喜闻乐见的一种形式。这种形式最适合于推敲诗词中的字。古人“吟安一个字，拈断数茎须”，我们要通过辩论的形式辩明用此字而不用彼字之理。其实，“炼字”也是高考诗词鉴赏题中的常见题型。因此，我从近年高考诗词鉴赏题中选取部分考题作为辩题预先告诉学生，让他们课下查阅资料、小组合作、动脑思考，然后在课堂上通过辩论，让他们的思维碰撞出智慧的火花。真理愈辩愈明，在激烈的辩论赛中学生的积极性空前高涨，主体性得以充分展现，同时，某一字在某句中是否可以替换、优劣好坏、恰当与否也就自然分明了。
比如湖北高考卷曾出过王湾《次北固山下》，问：“此诗第二联‘潮平两岸失’，有的版本作‘潮平两岸阔’，你觉得‘失’与‘阔’，哪个字更好，为什么？”以此为辩题，学生准备充分，赛场上唇枪舌剑，气氛热烈。经过辩论，学生认识到“失”字更好：因为它生动地描摹了江岸因春潮高涨而与水面平行似乎消失了的主观视觉形象；“阔”字更好，因为它直抒胸臆地表达了春潮把江面变得渺远无际，所以在视野上产生了十分开阔的强烈感受，且读起来与
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“悬”字对应，声调似也更为响亮。
四、拓诗变文形式
诗词是浓缩的艺术，要使学生充分了解诗中意境、诗句的言外之意，就要引导学生自己去补充和领悟，就要充分发挥想象力和创造力。教师可以将抒情诗改写成散文，这种将叙事诗改写成剧本形式的古诗教学给了学生一个发挥想象、发展创造性思维、进行艺术再创造的空间的机会，从而加深学生对诗歌内容的理解和对诗歌情感的体会。