锦瑟教学设计.doc

《锦瑟》教学设计
内江第三中学 肖顺明
教学目的:
1、理解诗歌写意的几种常用方法；
2、理解内部构造；
3、理解李商隐诗歌的多种解法。
教学重点：掌握诗歌的根本的鉴赏方法：品味诗歌的形象。
教学难点：对本诗内部构造和思路下载）
四、常见的几种理解
1、咏瑟说（苏轼） 2、悼亡说(朱鹤龄）3、自伤说(元好问、何焯）
4、自序其诗说（程湘蘅）5、自寓创作说(钱钟书）
五、分析第一种理解：自伤说
对全诗进展大意讲解
首联：“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”这用的是民歌的起兴手法。大意是一晃年已半百，回首当年，一言难尽，感慨万千。（精品文档请下载）
颔联：“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。"此联紧承上文“思华年"一语，写诗人回忆中的感受。出句用庄周梦为蝴蝶事，似乎有这样的意思:昔日的理想和情思是那样美妙，在回忆中又是如此真切，确实使人迷恋,致使诗人觉得它才是真实的存在，:假设眼下的困顿状况是真，那么昔日美妙的理想和情思岂不成了虚幻的梦?这真是“不知周之梦为蝴蝶和？蝴蝶之梦为周和”！，那么似乎说明了诗人对“华年”的一往情深,即无论是梦是真,他都不会让自己的“春心”（也就是他的美妙理想和情思)自生自灭，即使他死去,也要像望帝那样借杜鹃的啼声唱出自己的悲哀。这两句各用一事,而衔接得如此自然,如出一意,也反映了诗人用典的工巧。（精品文档请下载）
翻译出来:因为不能相聚,故而思念极深，真觉得此身为虚，而梦境才是真实的,即使杜鹃啼血也难表达我的相思之苦.（精品文档请下载）
颈联:“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟.”本来，在颔联里诗人用“庄生”“望帝"两典似乎已将他的“华年之思”说得差不多了，往下确实难以为继，孰料诗人在瞬息之间视通万里,给我们展示了这两幅美妙的画面，真可谓奇峰突起。前一幅以深青色的大海和天上的一轮明月为背景，塑造了鲛人泣泪成珠的形象。这是从民间传说中演化出来的，但又有作者的创造。“珠有泪”者，珠光、泪光融成一片，难以分清之谓也,它使人怅惘而又联想无穷。试想，鲛人在痛苦中哭泣，其泪却化为人们喜欢的珍珠，其中有多少情味可供读者品味!至于这泪终究是影射美人之泪还是作者本人之泪,大可不必去管,反正这意境是够美的了。后一幅以蓝田秀丽的群山和温暖的阳光为背景，塑造了“玉生烟”，不为人所见，但它那温润的精气却能透过泥土,烟雾般升腾在空中，为山增辉。这个想象来源于古老的说法（晋陆机《文赋》里“石韫玉而山辉”一句也来自这个说法)。但诗人引用这个说法的意义非同寻常：从玉被掩埋这一面来说，那是很可悲的；从“生烟”这一面来说，却又使人感到欣慰，其中的况味也真是一言难尽。这两幅画面尽管色彩不同,但在表达作者怅惘、悲伤之情上是完全一致的。至于它们的象征意义如何，那就有待专家们各抒己见了。（精品文档请下载）
翻译出来：明月生于沧海的时候，我的泪水如珠，蓝田玉山之上,那玉烟缕缕升腾，何尝不是从我心中飘出？
尾联：这一联意思极为明白，但要注意它行文上有一个“反跌”:“此情可待成追忆”犹言上面说的那番感慨哪里是到今日回想往事时才有，所以接着就补足一句“只是当时已惘然"。言外之意是,当时既有怅惘之情，那么今日追忆必定更加怅