《比例》单元教学反思3篇.docx

《比例》单元教学反思3篇
《比例》单元教学反思1
我们发觉教材把比的相识放到了六年级的上学期,学完了百分数之后就相识了比,而删除了比例的意义和性质、解比例以及应用正反比应用题。而只探讨正反比例(图片),加入了改变的量(图片),、画一画《比例》单元教学反思3篇
《比例》单元教学反思1
我们发觉教材把比的相识放到了六年级的上学期,学完了百分数之后就相识了比,而删除了比例的意义和性质、解比例以及应用正反比应用题。而只探讨正反比例(图片),加入了改变的量(图片),、画一画(图片)、探究与发觉(图片),等内容。
为什么加改变的量、画一画、探究与发觉等内容?
由困惑引发了我们的思索。通过学习和实践我们有了下面的答案。
其一在《课标》中,更强调了通过绘图、估计值、找实例沟通等不同于以往的教学活动,帮助学生体会、理解两个变量之间相互依存的关系,丰富了关于变量的经验,为以后念打下基础。学生绘图的过程可以说是他亲身体验的过程,是他“经验运用数学符号和图形描述现实世界的过程”,只有亲身的经验和体验,才能给学生留下深刻的印象,真正体会、理解两个变量之间相互依存的关系,丰富了关于变量的经验,加深了对函数的相识。多种探讨也表明,为了有助于学生对函数思想的理解,应使他们对函数的多种表示———数值表示(表格)、图像表示、解析表示(关系式),有丰富的经验。在正比例、反比例的学习中,应非常重视三种方式的结合。函数图像更有利于学生直观的理解变量的改变关系,并且利用规律解决问题,更好的进行函数思想的渗透。这一点可以从课堂和课后的作业中找到答案。
北师大六年级下册二单元《正比例和反比例》教学反思
更多资源
其二为今后对函数进一步的学习做打算我们再来看一看函数课程的发展链。
小学:数的相识,图形数量找规律,数的计算,图形周长和面积,字母表示数—变量,统计—变量,商不变的性质—常函数,正反比例—函数。
初中:一次函数,二次函数,正反比例函数,函数概念的初步相识。
中学:函数概念的映射定义。一些详细函数模型—简洁幂函数及其拓展,实际函数的模型——分段函数,指数函数,对数函数,三角函数,数列,函数思想的广泛应用。
到了高校还在接着着对函数的学习,可以看出小学阶段的只是对函数的最初级的最浅显的相识,但却影响着孩子今后对函数的学习。从多方面理解改变的量,打破了思维的局限,利于今后函数概念正确的建立。
《比例》单元教学反思2
在没有教学《比例》这一单元时,我还担忧学生对这部分学问理解不了,驾驭不好。在学完这一单元学问后,觉得学生学得还不错,学问驾驭基本坚固。首先,能在详细情境中,通过一系列表格、图和表达式描述了两个变量之间的改变,引导学生经验从详细情境中抽象出正、反比例的过程。同时通过作图让学生发觉当两个变量成正比例关系时,所绘成的图是一条直线,反之,直观相识到反比例所画出的图是一条曲线。
其次,在学习了比例的基本性质和解比例等内容。利用比例的基本性质解决正、反比例的问题。所以,我想本单元的重点是让学生深刻理解正、反比例的意义,学会正确推断成不成比例、成什么比例的方法。会看懂图表,作简洁的图表示数量关系。
再次,理解比例尺并学会应用比例尺的学问解决一些实际问题,对于比例尺这部分学问,有的学生会把图上距离和实际距离的关系弄混,比例尺的数位比较大时,单位换算也是重点,有的学生遗忘换算单位就干脆做题,导致做题错误,所以,比例尺这部分学问显得尤为重要,要养成仔细审题、做题的好习惯,才能把本单元的学问学好、驾驭好。
《比例》单元教学反思3
第三单元比例
教学目标:
一、学问与技能
1、使学生理解比例的意义和基本性质,会解比例
2、使学生理解正、反比例的意义,能够正确推断成正、反比例的量,会运用比例学问解决有关的实际问题。
3、使学生能够运用比例学问,求出平面图的比例尺以及依据比例尺求图上距离和实际距离。
4、能理解图形放大与缩小的原理,并能把简洁的图形进行放大与缩小。
二、过程与方法
1、经验探究两个量的改变状况的过程,理解并驾驭正比例和反比例的意义。
2、能从比例学问的角度提出问题,理解问题,并能运用比例学问解决问题,发展学生的应用意识,发展学生的实践实力。
3、学会与人合作,并能与他人沟通思维的过程和结果
三、情感、看法与价值观
1、使学生能主动参加数学学习活动,对数学有新奇心与求知欲。
2、体验数学活动充溢着探究与创建
3、形成实事求是的看法以及进行质疑和独立思索的习惯
教学重点:比例的意义和正、反比例的意义
教学难点:正确推断正、反比例
教学关键:理解正、反比例意义,仔细分析两个量的改变状况
比例的意义
教学目的
使学生理解比例的意义