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在校大学生职业规划
在校高校生职业规划篇1
“90后”高校生是今高校生主体,其就业问题是社会、学校、家长关注的焦点。90后高校生有着显著的特点,在行为、感情、思维、认知等方面追求自我实现,有着较强的适应实力,乐于接受、追求新生事物志向在校大学生职业规划
在校高校生职业规划篇1
“90后”高校生是今高校生主体,其就业问题是社会、学校、家长关注的焦点。90后高校生有着显著的特点,在行为、感情、思维、认知等方面追求自我实现,有着较强的适应实力,乐于接受、追求新生事物志向,但与现实有较强的冲突,在职业志向、目标、规划、学习动力等方面存在一些问题。本探讨对南通高校高校生职业志向目标状况调查,分析其缘由并提出相应对策,为高校生职业辅导供应理论基础。
一、高校生职业志向、目标规划定位的特点

目标是职业志向的重要组成部分,指导着职业价值和职业行为。从调查结果看不同年级学生对志向有较高的相识,达到90%以上,但个体职业志向目标确立程度不高,不同年级之间略有差异,与高校生学生相识实力,对职业的感性、理性的相识,以及师长的引导、传道、解惑,朋辈的帮助及其他教化途径的促进有关。大四学生职业目标高于其他年级,这与将走出校门,对就业的相识加深有关。在期盼的职业倾向方面,各年级学生都期许自己感爱好的工作,比例达到50%以上,同时希望得到工作稳定和高收入的回报,并希望能实现自身价值。

明确志向、职业目标和职业规划有助于找寻自我最佳人生位置,激发个体进取的内在动力。调查发觉高年级学生倾向于努力学习,但高年级学生特殊是高校四年级的学生学习动力不足,%。在学习动力因素方面,%,低年级学生也到50%及以上,反映出各年级学生功利的心理特点。调查还发觉当前高校生对科学探讨的热忱较低。

高校阶段,培育职业综合素养,进行职业储备是高校生主要任务。从调查状况看,学习方面,低年级热忱明显高于大四学生,但总体须要程度依旧较低。在积累人脉方面,高年级需求程度高于低年级。在发展爱好实力方面,低年级学生需求比例明显高于高年级学生,这与低年级学生自身实力有关。在积累社会阅历方面,各年级学生需求相差不大,有主动积累社会阅历的期望。在职业储备方面,学生普遍认为希望获得社会阅历、学识实力,特殊是低年级高校生。对于资金、人脉等方面需求高年级学生高于低年级学生。对将来的职业发展,大多数学生普遍认为应当靠自己,其中低年级希望值高于高年级学生。整体也期望依靠父母,其次亲戚挚友。
二、影响高校生职业志向目标及转换的主客观因素分析
,学生目标易模糊
当前基础教化开展素养教化,但缺失志向信念教化,特殊是中学教化,使高考呈现出的功利化色调。进入高校前期,志向不能完全与现实匹配,高校新生易出现志向迷茫模糊。其次,高校新生从基础教化老师的指挥棒下的受众者变为自己的指挥棒,角色快速转换使得学生不能立即适应。第三,高校生自我认知实力不高,社会自我与生理自我不协调发展,从而表现出对职业志向信念的模糊。
,学习动力不足
真正的教化乃自我教化,但当前高校生,自我认知、教化实力薄弱,适应实力差,引起学习、人际交往不适应高校生活,不能构建起明确的自我认知,自我定位。志向的失落和学习的迫不得已,加剧学生苦恼,缺乏自信念,造成心情波动,留意力涣散,对前途担忧[1]。此外,高校偏重于灌输说教,学生封闭在“象牙塔”里,忽视了发挥自我主体性作用。在素养培育方面,对学生主动情感和健全人格的培育不够,高校生对自我教化的意义相识不深,出现潜在自我、现实自我、志向自我,三者不能协调转化,引起高校生学习的被动性。
,衍生功利性思想
当前就业压力竞争环境越来越激烈,某些岗位夹带一些利益关系的选择,此生态环境的影响在社会被或多或少夸大,并在高校生中传播,造成高校生学习的主动性易挫伤,助长厌学风、关系风扩散。在此影响下一部分高校把学习目的定位成个人利益的实现,偏重于个人,过多关注个人利益得失,而缺少思索集体和他人利益,出现个人事业心强与社会责任感弱的错位。在学习方向上体现目标偏离,学习动机狭窄[2]。另外,部分学生过多地投身于各种活动,片面追求在组织实力和社会活动实力上有更大收获。
,定位不明确
目前高校志向教化定位不够明确,对职业道德、职业志向的重要意义强调不够。在教化过程中,高校过分依靠于辅导员。在日常烦琐的事务中,辅导员缺少精力去深化探讨相关职业规划教化理论,即使其他渠道也往往强调、灌输既定的规范学