体育教学经验论文(罗孝彬).doc

快乐体育对九年级学生非智力因素开发的研究
自贡市永安职业中学校罗孝彬
摘要: 运用资料调查法、实验法、观察法及数理统计法对快乐体育教学模式教学和传统课程教学模式进行比较研究,结果表明,快乐体育教学模式比传统教学模式更的利于培养和开发学生的非智力因素,有利于调动学生的积极性和主动性,提高教学效果,为体育教学中更好的促进学生主体性发展,提高教学质量和育人效果提供参考。
关键词: 快乐体育,非智力因素,九年级学生,研究
1 前言
一直以来,我们的教学组织形式高度“程式化”几乎成了一个固定的模式,特别在普通学校的九年级学生中犹为突出。师生之间的教与学毫无激情,学生们喜欢在宽松、自由的氛围中,自主地选择活动内容和活动方式,然而教师在实际教学中并没有给学生这样的机会。这使得学生们对体育课产生了误解,甚至不愿意上体育课。因此,我认为快乐体育是符合学生年龄及心理特点且势在必行的。人是感情的动物,而人的感情则是在一定的情境中产生的,教师如能将体育教学活动融入倒良好的教学情境中,不但能丰富学生的感性知识,而且能引起学生的情感共鸣,体验倒上体育课的乐趣。
爱因斯坦说:“优秀的性格和钢铁的意志,比智慧和科学更重要,智力的成熟,很大程度上是依靠性格和意志的,这一点往往超出人们通常的认识。[1]”其实在当时爱因斯坦已经意识到了非智力因素对人发展的重要性。心理学家、教育家、社会学家、管理学家通过大量的事实研究,得出这样的一个公式:20%的智商+80%的非智力因素=100%的成功,非智力发展因素对人的发展几乎起了决定性的作用[2]。
从社会的发展来看,仅靠知识是难以在社会上立足的。美国的心理学家韦克斯勒也认为:人的一般智力不能简单地等同智慧能力之和,还应该包括非智力因素[3]。
长期以来,许多孩子缺少了活泼开朗的性格,没有了欢乐的童年生活、缺乏想象和创新意识,孩子自身的潜力没有真正的被挖掘,这些都和学生的非智力因素缺乏有着密切的关系[4]。
一般来说非智力因素是指除智慧能力因素以外的全部心理因素,它的结构包括:情感过程、意志过程、个性意志倾向性、气质和性格等等。非智力因素是后天培养起来的。它在学生学习中,起着动力、定向、引导、维持、调节、强化等功能[5]。
卢梭在他的教育名著《爱弥儿》中曾精辟地论述到:“假如你要培养儿童的智力,那你应当培养那智力所被控制的体力。[6]”所以如果我们不能真正理解体育与智力的密不可分,忽视学生的体育,
也就难以完成“身心全面发展”的重任。
本课题通过基本的体育游戏对学生非智力因素的影响进行实验研究,把实验前和实验后对学生的影响情况进行对比分析,为以后在实施体育教学中注重智力因素的培养提供参考。
2 研究对象与方法
研究对象
以所刚刚从半途接手任教的自贡市永安职业中学九级1班和2班的91名学生为研究的对象,两个班的学生身体基本情况相差不大。1班为实验组,2班为对照组。实验周期为9个月。被试对象年龄大的为16岁,小的为14岁,大都为独生子女,个性较为独立,有一定的生活自立能力和自我控制能力。在体育课堂练习中都能根据老师的要求完成学习任务。
研究方法
资料调查法
根据实验研究的目的,通过互联网检索相关资料,制定研究目标和方案。
实验法
实验方法:将1班采用“快乐体育教学模式”教