浅谈幼儿园户外体育活动的开展.docx

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桑金吉
幼儿体育是幼儿全面和谐发展教育的一个重要组成部分,科学的、适合于学前儿童的体育活动,是增强幼
儿体质最积极、最有效的因素,也是增进幼儿健康的一种积极手段。体育活动对幼儿发展具有两大功能或价
值,促进幼儿身体机能和运动机能的协调发展,以身体运动为方式或手段,促进幼儿心理的健康发展。
随着课改的不断深入,观念的不断更新,我们对幼儿园的户外活动有了新的理解,户外活动不仅可以促
进幼儿动作协调发展,而且促进了幼儿身心健康,让每个幼儿在活动中富有个性的发展。
在《幼儿园管理条例》中明确提出,“幼儿园全面发展教育要以幼儿身心发展与可能为前提,以促进幼
儿在体、智、德、美方面和谐发展为宗旨,并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的,着眼
于培养幼儿基本素质的教育。”无论是幼儿教育专着还是国家幼儿管理条例都把幼儿体育放在了首位,可见幼
儿教育中体育的重要性非同一般。但是在实际的幼儿园体育教学中,存在着很多不尽人意的地方。对孩子进行
体育教育,可完整教育体系,建立新的幼儿教育理念,促进教育科学飞速发展。我们必须要重视幼儿的体育教
育,找到合适的教育方法,激发幼儿的体育兴趣,为幼儿今后“德、智、体、美、劳”全面发展奠定坚实的基
础。那么,作为一名幼儿教师,应如何保证和提高户外体育活动的质量呢?
一、积极为孩子创设良好的活动环境
现代的家庭多数居住在高楼里,孩子很少有机会接触到外面的世界。幼儿园是孩子生活的小乐园,孩子
大部分时间是在这里渡过的。鉴于幼儿园户外活动形式多样的特点,决定户外活动的设备、器材、玩具材料必
须多样化,才能激发孩子的兴趣,满足孩子的实际需要。户外大型玩具是幼儿园的必备设施。我们可以根据幼
儿的兴趣及动作的特点,可以适当添置户外体育活动的各种玩具器材,如:小木马、跷跷板、足球、转椅、蹦
床等⋯⋯同时根据不同年龄的孩子的需要,利用废旧物品自制不同功能的活动器械。如:小班得孩子喜欢色彩
鲜艳、简单、可爱的玩具材料,也许一根彩条孩子也玩得很开心。中、大班的孩子好奇心重,喜欢新奇、刺激
的,用各种多余的布料制作投掷的沙包、利用报纸来制作奔跑的风筝、利用破损的光碟来制作投掷的飞碟等多
种运动器材分布在操场的各个地方。器材随时可以根据幼儿的兴趣进行调整,一定要保证幼儿的活动空间,这
样的活动具有极强的可塑性、多样性。现代的那些精致昂贵的玩具玩法太单一,玩法的导向性太明显,它们扼
杀幼儿的创造性,使幼儿只会机械的玩。我们提供的这些可以任由幼儿展开想象的翅膀,创造出各种运动情景
进行游戏。打破班级的界限,让幼儿按自己的兴趣自由的选择,这样,幼儿选择的机会多了,想怎么玩就怎么
玩,让幼儿的创造性、主动性、积极性得到充分的体现,使幼儿的个性得到张扬和满足。
二、注重幼儿参加体育活动兴趣的培养
,注意选择新颖有趣的教学内容,采取多种多样的、适合幼儿年龄特点并有
吸引力的教法和措施,为幼儿创造一个富有乐趣的运动环境,使之能完成教师安排的种种练习,从而达到由好
玩转化为要玩、想玩、会玩的目的。
,取得幼儿的好感,并满足他们的适当意愿,给他们适当的表演机会,这样,他
们就会产生一种极大的满足,而这种满足的积累正是产生体育兴趣的动力。
,老师要特别注意运用启发式教学,当好"导演",珍惜幼儿乐于活动的美好情感,热情
指导幼儿进行体育锻炼,耐心帮助他们克服困难,并尽可能以"孩子头"的身份参加到他们的活动中去,共同分
享成功的欢乐,总结失败的经验教训。
,适宜的投放材料、新颖的组织活动给孩子足够的探索尝试时间。幼儿来自不同的家
庭,各自积累的经验互不相同,各种不同文化背景下形成了幼儿在认知发展上的个别差异,这些都使得幼儿各
自具有不同的学习形式,学习速度和认知。如在学习速度上,有的幼儿对教师的要求领会得快,有的幼儿不能
很快的领会,这就需要教师给幼儿足够的时间和机会。
三、关注个体差异,做孩子的引导者和游戏伙伴
教师尽力站在孩子的立场上,透过孩子的行动去把握孩子内心的想法,理解孩子独特的感受方式,同时
在整个游戏活动中,教师扮演的角色不仅是引导者而且是富有童心的游戏伙伴。对于胆小、不爱动的孩子,或
动作笨拙的孩子,应该鼓励或带动他们一起活动,对于需要帮助的孩子,可以进行适当的指导。教师在组织开
展体育教学活动时,应首先在教学设计上关注幼儿的个体差异和不同需求,确保每位幼儿都受益。
教师备课,不仅要备教材教法,更重要的是备幼儿。因为一个班的幼儿虽然年龄层次、智力发展水平相
当,但除了这些共性之外,我们还必须看到每个个体都是独特的,他们所具备的一些个人的身体特征、体能或
体育技等方面的能力是大不相同的,教师一定要正视幼儿身体上的个体差异,真正做到面向全体幼儿,使每位
幼儿都积极主动地投入到体育活动中去。如我在首次开展体育教学活动《青蛙捉害虫》这一活动时,由于忽略
了幼儿在身高和能力等方面的个体差异,投放的“害虫”在悬挂时所设高度一致,从而导致了“小青蛙”们一
进入庄稼地去捉害虫,个子较高和能力相对较强的幼儿很轻易就把害虫捉到了,但他们依然意犹未尽,还觉得
捉得不过瘾;而个子较小和能力相对较弱的幼儿却一只害虫都没有捉到,面对“满载而归”的同伴有种很强的
失落感,感到很沮丧,丧失信心。经过课后的反思,发现问题所在就是我在布置体育游戏的环境时,没有考虑
到幼儿个体间的身高的差异以及能力掌握程度的差异,导致一部分个高或能力稍强的幼儿能够轻而易举的完成
任务,而个子较矮、能力稍弱的幼儿却没有收获。
《纲要》第三部分中提出“教育活动内容既适合幼儿的现有水平,又有一定的挑战性。”健康教育的内
容既要兼顾群体,又要“为每一个儿童,包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。”教师要依据幼儿个
体差异设计有层次的练幼儿都有收获,这样才能使幼儿得到差异发展。考虑幼儿差异不是消极
被动的适应幼儿差异,是要力求幼儿通过努力来完成,使每个幼儿的学习潜能都在原有的基础上得到充分发
展,曾强学习自信心。
四、让幼儿互相交流,体现分享成功的快乐
户外活动后,幼儿有说不完的话,讲不完的感受,我们可以组织幼儿互相的交流,交流他们的成功地经
验,让大家分享,同时形成对人、对事、对物的正确态度,还可以促进幼儿的社会性发展,让幼儿的创造性地
过程得到充分的展示,让每个幼儿有目的、有选择地学习别人的经验,提升自己的能力的机会,并让自己在原
有的水平上获得提高,同时教师在指导体育游戏时要具有针对性、适宜性和开放性。
,捕捉到幼儿富有创意的和推广价值的玩法,而后加以推广。
,对能力发展不同的幼儿进行有针对性的指导,如面对能力强的幼儿,要及时肯定其
有创意的玩法,再用“还可以怎样玩呢?”等问题进行启发式、开放式的追问,激励其探索出更多与众不同的
玩法。而面对能力较弱、活动中不太主动的幼儿,教师可适时适度地提出一些启发性建议,必要时可以带着孩
子一起玩,逐步帮助他们获取成功的经验。让不同的孩子在不同能力起点上超越自我,获取成功,体验战胜自
我后的成功与喜悦。
总之,教师做个有心人,使孩子从狭小的空间走出来,充分发挥户外体育活动相对自由、自主、轻松愉
快等优势,孩子就能在积极主动的活动中,身心得到全面发展。
(校对:杨军)