历史教学反思15篇.docx

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历史教学反思篇一
一、注意教学阅历的积累,教学水平的提升
我从1998年至今一向从事初三历史教学,之所以能有一点点的阅历,那是因为我对教材熟识罢了,教学时间长了,自然就有一点体会和感受,这几年的教学实践,基本上能把握教材的重点和难点,以致于在课堂上能将学问传授给学生。
二、抓住常规教学,仔细地上好每一节课,力求提高课堂效率
这是对老师的最基本要求,也是对老师的最高要求。仔细备好每一节课,要翻阅教材、教参、教辅用书,力争做到把老师明白最多的学问,教材中所蕴含的全部要点,学问的重点、难点和关联点都备出来,有条列地传授给学生。抓住课堂教学主阵地,仔细组织课堂教学,专心调动学生学习的专心性,必需要抓住课堂上的40分钟,提高课堂教学效率,这是提高教学质量的关键所在。
三、抓好学生的学问点的过关检查,刚好反馈,做到功在平常
上好课,注意提高课堂教学效率的同时,也要对学生驾驭的学问刚好反馈,过关检查,在每一节上课前,老师就要对学生所学的旧知进行复习提问,这样既检查了学生以前学问的驾驭状况,又起到新旧学问的连接的承上启下作用。可谓是一箭双雕。就是平常我们所说的“温故而知新”。
四、加强中招、新课程改革等信息的收集和处理,关注中招命题趋势,在平常的课堂渗透中招意识
初三的教学工作是干脆应对中招考试。做为初三老师不能只顾眼下,闭门造车,不去学习来了解新信息。所以,老师要多阅读时下最新的教学参考、杂志,多留意中招考试方面的信息,便于更好的把握中招命题的趋势,力争在平常的教学中渗透中招意识,教给学生一些基本的技能和做题的方法。平常教学中,要不失时机地对学生进行综合潜力的培育,做到功在平常,构成习惯。
五、教给学生一些学习方法,让学生养成良好的学习习惯,能在教学工作中起到事半功倍的效果
平常的教学中,在传授学问时,也要教给学生一些学习方法,比如概括、归纳、比较、确定等诸方面的综合潜力,让学生养成勤于复习旧知,擅长总结归纳,做题条理清楚,规范等良好的学常训练的好,不致于在考试中顾此失彼。
最终,我用荷兰闻名的绘画大师梵高的名言作结:“信任我吧,在艺术问题上,下方这句话吧,实实在在的,老醇厚实是最好的方法,宁肯不厌其烦地肃穆钻研,而不是投机取巧,哗众取宠。”
我上了一节课是《辉煌绚丽的隋唐文化(二)――光耀千古的文学艺术》。此课根据备课中的教学设计进行,透过创设情境引出本课学习主题,然后透过启发与探究完成学习目标,最终是思维拓展、达标检测。反思此课,我感觉最大的缺憾是学生学习的心情由高涨走向安静最终陷于低落。
一起先,我透过一段影音资料引出了本课的主题。在讲第一个问题“诗歌的黄金时代”时,我提出问题“你明白的唐代诗人有哪些?”同学们兴致很高,争先恐后地回答:“李白,杜甫,白居易,王维”,然后我又分别让他们观赏了三位重点诗人的图片,介绍,并以竞赛的形式进行背诗和画中寻诗的活动。同学们非常专心地参加到课堂中来,踊跃举手。当讲到其次个问题“光芒耀眼的散文”时,我就让学生阅读教材回答事先打算好的问题,学生立即起先安静的看书,用书上的话来回答问题,没有了兴致勃勃的神情,没有了争辩、没有了问题、没有了质疑,空气似乎凝固了一样。
静静地思索,我认为出现这种状况的缘由是我组织教学活动的动身点出现了偏差:只思索了“我就应怎样教”,而忽视了“学生想怎样学”,课堂上完全根据备课时预设的进行,虽然备课时也思索了学生的因素,可是在实际教学中却没有给学生留出自主活动的空间,只是把学生当成了我事先编好的程序中的对讲器,师生像“打乒乓球”一样,你来我往,我问你答,虽然答出了全部的问题,但事实上学生只是驾驭了老师支配好的学问。当我和教研组长及其他老师沟通时,他们提示我,你没有在学生思维最活跃的时候让他们沿着自我的思路接着前行,即没有让学生自我从身边的、熟知的学问谈起到引出未知学问,也没有给学生自主阅读、思索、质疑的时间,所以学生的心情才一落千丈大家的话使我更加明确了本课失败点所在。
课堂教学中就应为学生的活动留下空间,并且在详细的教学中要时刻把握着“学生想怎样学”。不能用自我的问题牵着学生的思维走,学生根本没有自我思索活动的空间。老师能够透过创设问题情境后把“发球权”交给学生,透过学生的自学、提问、争论来完成学习目标,学生在此种开放、宽松的环境中思维也很活跃,思索也很深刻,提出一些教学设计外的问题,这样才能做到师生互动、生生互动。
这节不太胜利的历史课,让我体会到我们在进行教学设计和教学活动时,要真正做到老师、学生的主角换位:假如我是学生我想怎样去学,我想明白哪些问题而非按老师的预设只思索自我怎样教、怎样问、学生能答出老师的问题就是完成了学习任务。我认为之所以出现这一次的偏差,还是我的教学理念和教学实际相脱离,教学设计中虽然思索了学生的因素,但在实际教学中又不知不觉地陷于“老一套”的以老师为主的做法中,这也是今后我就应非常留意改正的地方,即把新课程的理念切实地落实到教学实践中去,而不是只挂在口头上。
透过这节课,我悟出一个道理:在课堂上老师仅有停止了告知,学生才能真正地思索,教学中仅有给学生一片空间,学生才能自我往前走,才能自我去发觉。
历史教学反思篇二
在历史教学中如何激发学生的学习爱好呢我认为,能够从三个方面入手:
首先,要让学生感受到历史学问的价值。历史学问的过去性特点,使得许多学生感觉历史“无用”,若老师再不充分发掘历史学科学问的价值,把课上得枯燥乏味,就很难使学生产生主动学习的热忱。
众所周知,历史学问是丰富多彩的,历史又是与现实紧密联系的,老师在教学过程中只要注意联系现实生活,联系社会实际,让学生相识到学好历史学问用处很大,就能激发学生内在的学习爱好。
例如,在学习唐朝历史时,能够让学生深化思索“贞观之治”和“开元之治”带给我们的启示,老师在学生畅所欲言的基础上总结出:一个国家要强盛,必需重视人才建设和制度建设,留意减轻人民负担,大力发展社会经济,重视文化教化事业。今日,我们的改革开放事业要推向前进,也须要处理好这几个方面的问题。
这样一分析,学生就感到学历史很有用处,从而,就对学好这门课程有了进取的相识,学习的爱好也就提高了。
历史教学反思篇三
在我们走入新课程的这段时间,我对自我过去的教学思想和行为进行了反思,用新课程的理念,对以往被视为阅历的观点和做法进行了重新谛视,现将在反思中得到的体会总结出来,以求与同行共勉。
一、教学中要转换主角,变更已有的教学行为。
(1)新课程要求老师由传统的学问传授者转变为学生学习的组织者。
(2)老师应成为学生学习活动的引导者。
(3)老师应从“师道尊严”的架子中走出来,成为学生学习的参加者。
二、教学中要“用活”教材
三、教学中要敬重学生已有的学问与阅历
教学反思,或称为“反思性教学”,是指老师在教学实践中,批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据,经过视察、回顾、诊断、自我监控等方式,或赐予确定、支持与强化,或赐予否定、思索与修正,将“学会教学”与“学会学习”结合起来,从而努力提升教学实践的合理性,提高教学效能的过程。教学反思被认为是“老师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为,没有反思的阅历是狭隘的阅历,至多只能构成肤浅的学问。仅有经过反思,老师的阅历方能上升到必需的高度,并对后继行为产生影响。他提出了老师成长的公式:老师的成长=阅历+反思。那么,我们应如何在教学反思中学会教学呢?
自我提问
自我提问是指老师对自我的教学进行自我视察、自我监控、自我调整、自我评价后提出一系列的问题,以促进自身反思本领的提高。这种方法适用于教学的
全过程。如设计教学方案时,可自我提问:“学生已有哪些生活阅历和学问储备”,“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”,“学生在理解新学问时会出现哪些情景”,“出现这些情景后如何处理”等。备课时,尽管老师会预备好各种不一样的学习方案,但在实际教学中,还是会遇到一些意想不到的问题,如学生不能按安排时间回答问题,师生之间、同学之间出现争议等。这时,老师要依据学生的反馈信息,反思“为什么会出现这样的问题,我如何调整教学安排,实行怎样有效的策略与措施”,从而顺着学生的思路组织教学,确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后,老师能够这样自我提问:“我的教学是有效的吗”,“教学中是否出现了令自我惊喜的亮点环节,这个亮点环节产生的缘由是什么”,“哪些方面还能够进一步改善”,“我从中学会了什么”等。
行动探讨
行动探讨是提高老师教化教学本领的有效途径。如“合作探讨”是新课程提倡的重要的学习理念,然而,在实际教学中,我们看到的往往是一种“形式化”的探讨。“如何使探讨有序又有效地绽开”即是我们应当探讨的问题。问题确定以后,我们就能够围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料,在此基础上提出假设,制定出解决这一问题的行动方案,绽开探讨活动,并依据探讨的实际须要对探讨方案作出必要的调整,最终撰写出探讨报告。这样,经过一系列的行动探讨,不断反思,老师的教学本领和教学水平必将有很大的提高。
教学诊断
“课堂教学是一门缺憾的艺术”,而科学、有效的教学诊断能够帮忙我们削减缺憾。老师不妨从教学问题的探讨入手,挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。老师能够经过自我反省与小组“头脑风暴”的方法,收集各种教学“病历”,然后归类分析,找出典型“病历”,并对“病理”进行分析,重点探讨影响教学有效性的各种教学观念,最终提出解决问题的对策。
沟通对话
老师间充分的对话沟通,无论对群体的发展还是对个体的成长都是非常有益的。如一位老师在教学“平均分”时,设计了学生熟识的一些生活情境:分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。在沟通对话时有的老师提出,仅仅围绕“吃”绽开教学好像有局限,事实上,在生活中我们还有许多东西要进行安排,能够适当扩展教学设计面。这样开放性的探讨能够促进老师更有效地进行反思,促进老师把实践阅历上升为理论。
案例探讨
在课堂教学案例探讨中,老师首先要了解当前教学的大背景,在此基础上,经过阅读、课堂视察、调查和访谈等收集典型的教学案例,然后对案例作多角度、全方位的解读。老师既能够对课堂教学行为作出技术分析,也能够围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨,还能够就其中涉及的教学理论问题进行阐释。经过典型案例的剖析以及比照案例检查自身的教学行为,老师们相识到,虽然我们每天都在喊“关注学生的发展”,但在课堂教学中我们却经常我行我素,很少探讨学生的须要,很少依据学生反馈的信息刚好调整自我的教学。
观摩分析
“他山之石,能够攻玉”。老师应多观摩其他老师的课,并与他们进行对话沟通。在观摩中,老师应分析其他老师是怎样组织课堂教学的,他们为什么这样组织课堂教学;我上这一课时,是如何组织课堂教学的;我的课堂教学环节和教学效果与他们相比,有什么不一样,有什么相同;从他们的教学中我受到了哪些启发;假如我遇到偶发事务,会如何处理……经过这样的反思分析,从他人的教学中得到启发,得到教益。
总结记录
一节课结束或一天的教学任务完成后,我们应当静下心来细细想想:这节课总体设计是否恰当,教学环节是否合理,,教学手段的运用是否充分,重点、难点是否突出;今日我有哪些行为是正确的,哪些做得还不够好,哪些地方须要调整、改善;学生的进取性是否调动起来了,学生学得是否开心,我教得是否开心,还有什么困惑等。把这些想清晰,作一总结,然后记录下来,这样就为今后的教学供应了可资借鉴的阅历。经过长期积累,我们必将获得一笔珍贵的教学财宝。