《小鸭子》教案.doc

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《小鸭子》教案1
教学目标:
“块、捉、急、直”等生字和提土旁;会写“河、说、听、哥”4个字。
,正确、流利地朗读课文,读准“不”字的变调;读好第2自然段,初步感受小伙伴之间的友情。
,了解“吃得很欢、急得直哭”等词语的意思并积存。
教学预备:
生字卡片多媒体课件设计
教学过程:
一、读课题,学习第1自然段
,读好课题。
:小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。
指名读,学习“一块儿”,熟悉生字“块”和提土旁,用换一换的方法识记。
二、读准课文,初步感知故事
,借助拼音,努力把课文读通顺。
。
依据学生读文状况随机正音,点拨难读的词语和句子。预设点:
(1)“不”的变调:捉不(bú)到不(bù)行不(bú)会不(bú)信
(2)短语的朗读:急得直哭吃得很欢
偷偷地跟飞速地游
(3)在句中读好平翘舌音:小公鸡观察了,捉到虫子就给小鸭子吃。
设计意图:实行多种方式读带有生字的词语和句子,一方面是对学生初读自学的检测,另一方面也是生字的复现,目的在于稳固生字的识记。
,运用上面学的词语,说一说。
小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。当小公鸡观察小鸭子捉不到虫子时,就();当小鸭子听见小公鸡落水喊救命时,就()。
自由说—指名说一一同桌互说。
设计意图:这一环节既是让学生对故事有整体把握,又可以对所学的生字新词有一个稳固和运用的时机。
三、读好第2自然段,积存词语
。
?(4句)
,重点指导朗读好第2句和第3句。
出示:小公鸡找到了很多虫子,吃得很欢。
小鸭子捉不到虫子,急得直哭。
在朗读中,想象画面,引导学生联系上下文理解“吃得很欢”,由于找到了很多虫子,所以小公鸡可以尽情地吃,很快乐,很快乐;再通过朗读体会小鸭子捉不到虫子的焦急、难过。
教师点评指导,以评促读。
,还会吃得怎么样呢?小鸭子吃不到,又会急得怎么样呢?
出示“吃得”“急得”说一说
在积存“吃得很欢”、“急得直哭”的根底上拓展积存。
设计意图:引导学生进入课文的情境,想象小公鸡和小鸭子的情境,读好这几句话,同时积存词语。
、男女生对读、师生对读,通过不同的语气表现小公鸡和小鸭子不同的心情。
四、稳固生字,指导写字
河说听哥
,引导学生观看。
将4个字中的“口”变红,引导学生观看这4个“口”位置和外形的不同。
,学生书空。
、临写,教师巡察指导。
,点评。
设计意图:“河、说、听、哥”这4个字中都含有“口”,它在不同字、不同位置的书写各不一样,把这4个字放在一起指导书写,有利于区分把握。
《小鸭子》教案2
教学目标:
1、正确识字,并能按笔顺正确书写生字。
2、理解课文内容,通过了解鸡吃石子的缘由,引发学生课外探究的习惯及擅长观看的习惯。
3、通过拓展,培育学生的想象力。
4、指导学生读好课文,能正确、流利地分角色读课文。
教学重、难点:
1、正确识字、写字。
2、指导读好课文,读出小鸭子关怀和惊奇的语气。
教学预备:
生字卡片、幻灯片
教学过程:
一、复习生字词,并指导写字
1、出示课题,引导学生读题。
2、复习生字:(课件出示一串小问号,叠成一个三角形,每个小问号后面都藏着一个生字,然后师说字谜,生来猜,逐个点击。)
3、复习生词:(课件出示,跟上面的生字一样藏在问号后面。)生抢读。
4、指导写字:
师:俗话说:“光说不练不是真本领。”咱们不光要把生字读好,更要写好。
出示生字卡片:伙、伴、饭、每
1)生再读生字。
2)引导学生观看生字在田字格里的位置。
3)师范写“每”,并强调“母”的笔顺。
4)生练习写字(每组写一个字)。
二、精读课文,质疑解难
过渡:刚刚我们一起把躲在问号后面的生字宝宝和词语娃娃找出来了,并和他们成为了好伙伴。教师还想知道在咱班上,谁和你是好伙伴?(生答)那在这篇课文里谁和谁是好伙伴啊?好伙伴之间应当相互怎么样?
1、由“好伙伴”引入对课文第一段的学习。
师:是呀,好伙伴之间就该相互关怀、帮忙。咱们故事中的小鸭子就是这样一只爱关怀别人的好宝宝。咱们去看看他是怎么关怀小鸡的吧。请孩子们翻开书,找找。
指名找到小鸭子问的那句话。
师:这就是小鸭子冒出的第一个问号(板:?)也就是第一个问题。请你们用“—”将这个问题画一画。(大屏展现,让学生学着画)
师:它为什么要这么问呢?引导学生答到:他观察小鸡常常在院子里吃石子。
师:对,它一次又一次地观察小鸡吃石子,还提出了心中的问题,说明它是一只什么样的小鸭子?
生:爱观看,爱提问……
2、引导学生读出“关怀”的语气:师范读,指名读,齐读。
3、过渡:孩子们,你们说小鸡能吃饱饭吗?(能)这时小鸭子又提出什么问题了?(生汇报)引导学生用“—”把这个问题也画起来。(大屏出示)
(创设情景:丁零零,上课了。数学教师已经开头上课了,可小明还没进教室。这时班主任教师走过来观察了,他会觉得怎么样?他会怎么问小明?)
由情景引出“惊奇”的语气,再指导学生读好“惊奇”的语气。
换词理解“惊奇”,并引导学生将换的词用到句子里去读读。
4、引导学习第四段。
师:小鸭子对小鸡能吃饱饭还吃石子的现象很不理解,孩子们,你们仔细读了课文,帮它找到答案了吗?谁来说说?
指名答复第四段。
师:哦,原来鸡没有牙齿,吃食时是整个吞下去。那石子起什么作用呢?(生连续汇报)
师:我明白了,原来(板书:鸡吃石子,助消化)。并指导学生用“~~”把这段话勾起来。
齐读第四段。
5、拓展:
孩子们,你们知道吗?其实这就是小鸡吃食的习惯。在我们生活中还有许多动物都有自己特别的吃食习惯。如黄蟮,就是把食物整个吞下,遇到大点的食物就咬成几段再逐段吞下。昨天教师让你们回家问问爸爸妈妈或查资料,了解一下其他动物的吃食习惯,你们了解到了吗?看咱班哪个最英勇、学问最丰富的孩子来说说?
(生自由谈自己了解到的学问,师适当表扬。)
6、深化主题:看,故事中的小鸭子多好问呀。我们平常也要像小鸭子那样,擅长观看,发觉了问题要多问,可以问问别人,也可以去读读书,找答案。比方《十万个为什么》、《少儿百科全书》等。这样我们的学问就会越来越丰富,咱班的小博士也会越来越多的。
7、引导学习最终一段。
1)师:孩子门,刚刚我们学了文,对小鸭子提出的问题,你们明白了吗?(明白了)那小鸭子明白了吗?请一、二大组的孩子来读读最终一段,其他孩子仔细听,看他们读错没有。
(生读课文)
问:小鸭子找到答案了,心情怎么样?从哪里看出来的?
引导齐读,读出快乐的语气。
2)引导想象:小鸭子细心观看发觉了问题,并通过问找到了答案,增长了学问,心里别提有多快乐了,他嘎嘎地欢叫着向伙伴们跑去。请你们大胆地想象一下,小鸭子跑到伙伴中去会做些什么,或说些什么呢?
(同方争论,再指名汇报。)
三、分角色朗读
师:孩子们,故事中的小鸭子得意吗?(得意)想来扮演一下吗?下面咱们就来分角色读读课文吧。
分角色:男同学读小鸭子的问的话,强调要读出关怀、惊奇的语气。女同学读小鸡答复的话。其他局部由教师读。然后再把男、女的角色换一下读。
四、总结全文
孩子们,小鸭子和小鸡的故事我们就学完了。可故事中小鸭子细心观看、发觉问题好问,并能主动关怀别人的优点却值得我们学习。盼望咱班的孩子也能做像小鸭子那样爱观看、好问、爱关怀他人的好宝宝。
20小鸭子的问号
板书:鸡吃石子,助消化
《小鸭子》教案3
设计意图:
春天,班级的饲养角里养了几只小鸭子,孩子们特别喜爱,每天都很积极地给小鸭子喂食、换水,有时还会和小鸭子说说好玩的事,和小伙伴争论小鸭子得意的形状等,并自然而然地产生了绘画小鸭子的兴趣。基于幼儿以上生活阅历和情感体验,我设计、组织了该绘画活动。《3~6岁儿童学习与进展指南》指出,“依据幼儿的生活阅历,与幼儿共同确定艺术表达、表现的主题,引导幼儿围绕主题绽开想象,进展艺术表现。”因此,在组织活动时,我从最常见的小鸭子游泳这个画面导入,引导幼儿观看单只小鸭子的根本形态,再通过观看、想象和沟通小鸭子喝水、唱歌、亲嘴三种不同的姿势,让幼儿充分感受到小鸭子的生动和得意。在观看、表达的过程中,我不断引导幼儿关注小鸭子在喝水、唱歌、亲嘴时的不同姿势,并学学小鸭子玩耍时的样子。这样,不仅让观赏过程富有情趣,也使幼儿充分感知小鸭子的不同姿势,从而有利于幼儿表现和制造。
幼儿在本次活动中使用的画纸是教师事先带着幼儿一起创作的一些背景图,有微波荡漾的池塘,有随风飘动的柳条,有白云飘飘的蓝天,等等。画纸上呈现出的春意盎然的风光能激发幼儿的创作兴趣,在此根底上创作的作品能让人感受到浓浓的春天气息和欢乐、美妙的情感。
目标:
、想象和沟通一群小鸭子玩耍时的情形和姿势。
,尝试表现一群小鸭子玩耍时的生动画面。
、美妙的情感。
预备:
:幼儿熟悉小鸭子。
:PPT课件(图1~4),背景音乐。水粉颜料(柠檬黄、橘红、黑色),水粉笔(3号),调色盘,抹布,有背景的画纸。
过程:
一、观赏小鸭子在池塘里游水的图,了解单只小鸭子的造型特征
师:(出示图1)春天的池塘里,谁来了?
师:小鸭子是什么样的呢?
师:它们在干什么呢?是怎么样的?
师:它们的心情怎么样?你是怎么知道的?
(析:教师引导幼儿关注单只小鸭子的造型特征和游泳姿势,同时猜想小鸭子玩耍的内容,为后面更细致地观看、沟通小鸭子玩耍的内容和姿势做预备。)
二、观看、想象、沟通多只小鸭子玩耍时的不同姿势,感受一群小鸭子玩耍时的生动和得意
、沟通小鸭子喝水的图片。
师:(出示图2)这群小鸭子在干什么?
师:小鸭子是怎么喝水的?
师:我们一起来学一学小鸭子喝水。