不退位减法教学反思 不退位减法教学反思范文四篇.docx

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不退位减法教学反思不退位减法教学反思范文四篇
《不退位减法》教学反思1
进行本节课的教学时,同学已经明确了进行减法计算时,哪一位不够减,都要向前一位退1当10,再减的方法。本节课主要教学需要隔位退位的三位数减三位数的笔算,即个位不够减需要从十位退位时,十位上是0,需要从百位退1。这是减法笔算中最为简洁的一种状况,也是同学本单元学习的难点。教学重点是探究并把握隔位退位减的计算方法。教学难点是理解隔位退位减的算理。教学时利用情境图,引导同学列出算式204-108,然后列出竖式后,让同学自主探究计算方法。
这时的探究,能让同学充分体验这里的计算消逝了新的问题:个位不够减,要从十位退1,可十位是0,无1可退,怎么办?这时绝大部分同学都知道向前一位借,但借过之后就不知道如何办了。在争辩有确定想法后,老师供应计数器上拨算珠理解。千位上一颗珠换几颗百位上的珠,百位上一颗珠换几颗十位上的珠,十位上一颗珠换几颗个位上的珠。这样让同学明白:让百位借给十位,十位再借给个位。在借的过程中让同学说一说每个数位上数的变化,说清是几减几,是怎么回事?然后在让同学把演示过程与算理说了一遍:个位不够减,向十位退1,十位没有向百位退1,于是个位是14-8=6,十位是几减几呢?通过同学的争辩、争议,同学明白了十位应是9-0=9,百位是1-1=0(不写),再用竖式算一算。通过计数器的实际操作同学更好的理解了算理,把握了计算的方法。
《不退位减法》教学反思2
"万以内退位减法"是同学在学会计算"百以内退位减法"和直接的"万以内不退位减法"的基础上学习的。我认为依据常理来说,只要学会了百以内的退位减法,对于同学来说数位的多少并不是很大的问题,只要学会了简洁的退位减法,简洁的也是同样的计算过程,应当不会很难才是。
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问题一:被减数中间有0的连续退位减法,要让同学明确个位不够减要从十位退1,十位上是0,就要从百位上退1当10,再从这个退下的10中退1到个位当10,这时十位上是9,对于这一算理,我是让同学通过争辩得出的,然后我也进行了强调,但在练习过程中,我比较重视同学说算法,忽视了同学对算理的叙述,结果同学在计算时要么遗忘退位,要么不该退位的也退位。学校数学万以内的退位减法教学反思
问题二:在学习加减法的验算时,我先让同学独立尝试去写验算方法,然后让同学沟通方法,这种体验的过程关怀同学理解了算法、算理。但在学习完加法的验算方法后同学提出了减法应当怎样验算呢?我没有过多的考虑同学的实际接受力气,就顺势把减法的验算方法也讲了,结果就造成同学练习时间不够,对加减法的验算方法把握的不扎实,尤其有一部分同学总把验算后的得数写在算式得数位置上,这都是课前思考不足造成的。
反思一下,作为老师教学之前首先要认真争论教材,把握教材的重、难点,认真有效的落实于课堂教学中。同时,教学之前老师要深化了解同学的实际,不能想当然用自己的主观熟识来替代同学的认知规律,要真正从同学的实际动身,扎扎实实的进行教学。总之,读懂教材、读懂同学是老师精确定位教学目标、重难点的前提。老师只有在教材与同学中查找平衡,才能在课堂上演绎才智与精彩,使课堂更有实效。
《不退位减法》教学反思3
《20以内的退位减法》已经学完,这节课是同学学习100以内减法的基础,直接影响了本学期后面的学校。在这单元的学习中,我感觉到不足的地方很多,希望能在往后的教学当中改正。
一是自主探究中的要求不够明确。
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比如让同学在组内"开火车"将得数是5、6、7、8、9的算式一组一组地说出来,目的本是训练同学的口算速度和检查对规律的把握状况,但同学开头并不清楚怎么进行,造成每个小组里只有少数一两个同学在说,其他同学当"观众",没有切实参与到接龙中去。应当先讲清说算式的方法,请一个小组示范,再全班活动。
二是教学当中的时间支配不够恰当。
在教学中让同学争辩的时间或者自主活动的时间有时超出自己的预设。如让同学自创一个新的减法表所花的时间较多,而且多数小组都不能完成,没能赐予同学多次尝试的机会,巩固练习时多数同学还"沉醉"在对新减法表的思考和摸索中,没有将留意力转移到口算练习上来,造成后面很多练习没能完成。
三是同学的学习习惯培育。
从开学到现在的状况来看,同学消逝了些许程度上面的退步,课堂常规也有些退步,对低班级儿童来说也属正常现象。独立思考和沟通合作的意识方面还是比较淡薄,"听"和"说"的力气还特殊欠缺。有的同学整节课都在摆布算式卡片,并且不情愿将自己拿到的卡片和伙伴放在一起进行整理;有的同学对优等生过分依靠,在活动过程中始终充当"看客"的角色;有的同学则对新的座位形式产生很强的新奇感,兴奋过度不能宁静,或将留意力放在与同伴做与本课内容无关的玩耍上,等等。凡此种种,一方面与我平常教学中对这方面训练力度不够有直接关系(尤其是这学期由于时间紧赶进度,课堂上不敢花时间放手让同学充分开放争辩、获得小组合作学习的体验);另一方面,教学预备不充分也是一个重要的缘由。不行否认的是,新教材中的很多内容需要不少教具和学具,若分组操作、沟通则要花费更多的时间和精力预备必要的"硬件"材料,因此,同学对新的学习方式照旧不能"常更多地还是依靠老师单方面的传授,而不是同伴之间的合作与探究。
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学习是一个持之以恒的事情,有反思才有进步,有失败才能吸取教训,希望在往后的教学当中不断吸取阅历并应用于教学,以便提高自己的教学力气。
《不退位减法》教学反思4
20以内的退位减法教学是在同学已把握20以内进位加法的计算基础上进行的。计算教学,由于算式的枯燥,智障同学往往提不起兴致,导致学习效率较低。同时,由于在计算减法时是依据减法是加法的逆运算关系,引导同学做减法想加法,这也给同学的计算带来确定的困难。但计算教学是培智学校数学教学特殊重要的内容,那么如何提高同学的学习爱好和计算力气,这是老师重点要考虑的问题。
一、创设情境,激发学习爱好。
数学教学,要紧密联系同学的生活实际,从同学的生活阅历和已有学问动身,创设生动好玩的情境,引导同学开展观看、操作、猜想、推理、沟通等活动,使同学通过数学活动,把握基本的数学学问和技能。低班级儿童年龄小,惊奇   心强,求知欲旺,简洁被符合他们年龄特征的活动,如做玩耍、听故事、看动画等激起学习的爱好。因此,本课教学本着上述思想,通过创设让同学点燃生日蜡烛、给小动物找家等情境,将同学带到了新奇的学习活动之中。并在活动中通过独立思考与合作沟通,培育了学习力气,体会学习的乐趣。
二、合作探究,强化学习过程
我在课上增加了让同学动手操作的环节,每2人一组小棒,一个摆总数,另一个从总数中拿走一部分小棒,然后争辩列式计算。这样不仅使同学即时巩固了课上所学的新学问,也使他们在合作学习的`过程中进一步理解了减法的意义,初步渗透了减法应用题的结构和解答方法,为后继学习奠定了基础。
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三、借助表象,加深理解
表象是具体感知到抽象思维的过渡桥梁。由于数学学问的抽象性,低班级儿童不易把握,所以应在他们充分感知的基础上,发挥表象的桥梁作用。低班级的数学教学,利用表象有利于更好地使同学摆脱具体实物的束缚,顺当过渡到把握数量和空间的抽象特征。
同学学习破十法时,通过摆小棍,在头脑中建立起有关的表象,然后利用表象,引导他们逐步把握计算方法。我在13-9这道题的下面用连线把同学用小棍操作的过程表示出来,边画连线边让同学观看是分以下几步算的:
第一步:老师用红笔把个位上的3和9描出来,同学知道了是"看个位3减9不够减。"
其次步:老师标出以下连线。
同学回答:算10-9=1。
第三步:老师写出数字3。
同学回答;算1+3=4。
这时,同学依据连线完整地叙述出13-9的计算过程是:个位3减9不够减,用10-9=1,1+3=4,所以13-9=4。
最终,我们把这三步过程概括为六个字:一看二减三加。思维是以学问作为中介的。这个过程就是引导同学在原有学问的基础上,借助表象,充分理解了13-9这道题的算理。
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四、在教学中应当留意的方面是:
1、过分的留意了课堂的时间,过多的夺取了同学自求学问的权利,这也是我平常最简洁犯的错误。我也会让孩子有充分的时间去自己体验,去摆、去说、去沟通、去感受,真正的把自己的思想和过程都表述出来,我想这才是同学内化的过程。
2、评价语言不够精确。
3、个别教学体现不够。应当多留意辅导b组的同学。