冒智凤如皋白蒲初中（文教资料090708发稿）.doc

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冒智凤
(如皋市白蒲镇初级中学江苏如皋226511)
摘要:艺术教育既是美育的重要手段,,,重视艺术的学习,可以很好地促进孩子多种智能的开展,学会创造应该成为艺术教育永久的价值追求。
关键词:艺术教育创造潜能开发创造才能培养
误区重重的艺术教育
艺术教育既是美育的重要手段,“童子功",重视对孩子从小进展艺术教育已经为绝大多数家长和老师所认同。但如今的艺术教育为什么得不到孩子们的主动接纳呢?究其原因是艺术教育浓重的功利价值取向脱离了孩子开展的实际,致使艺术教育走进了重重误区而难以自拔,主要表现为:
误区之一:艺术教育投资盲目跟从。因材施教是教育原那么,但有些家长却无视了这一根本原那么,在教育投资上根本不考虑孩子的兴趣、爱好和先天的禀赋,而是热衷于钢琴、小提琴等西洋乐器,盲目投资,,结果却事和愿违,没能得到理想的投资效果。
误区之二:教学过程简单粗糙。艺术教育的过程不单单是技术传授的过程,更是开发智力、进步艺术素质的过程,对孩子而言后者更为重要。在当前的艺术教育中,许多老师、家长只重视对孩子进展技术的传授和进步,而无视了对其根本艺术素质的培养和艺术情操的熏陶。不懂得创造,模拟成了艺术学习的唯一方式,学生天生的灵性被磨灭,对学习艺术产生了严重的逆反和对抗心理。
误区之三:,其意义在于更好、。为了考上高级别,不遵循艺术教育的规律和孩子身心开展的规律,打破了正常的教学进度和方案,专门练习考试曲目,揠苗助长,对孩子的身心开展造成了很大的影响。
充分开发艺术教育在创造力方面的重要作用
爱因斯坦在他的“相对论"研究中碰到了数理推理上的困难,,他坐下来弹钢琴,弹到出神入化时突然觉得黑暗中闪出了光亮,奇妙的答案应运而生,五个星期后他关于相对论的论文问世.
无独有偶,日本创造大王中村义郎从事创造创造时有一个习惯,就是以欣赏勃拉姆斯和门德尔松的乐曲来启迪想象、触发灵感。每当紧张思索几小时后,他便去聆听一会儿音乐或欣赏一会儿山水画,在艺术享受中往往产生奇思妙想,闪现出创造创造的火花。他获得创造专利超过爱迪生,56岁时便拥有了2360项创造专利权.
无数事实说明,艺术和审美活动是诱发灵感和顿悟的最有效的方式,灵感和顿悟常常在听音乐、读小说、吟诗、作画、练书法、欣赏自然景物时突然降临。这一切充分证明,艺术教育在培养创造才能方面有着独特而且重要的作用。
现代脑科学的研究成果从生理的角度对上述结论进展了证明。,而在教育中重视对语言、文字和数学的训练,加之大多数人习惯使用右肢,往往使左脑的功能得到强化。然而,对于右脑分管的形象思维,特别是潜意识经常诱发的灵感思维和创造性思维之间的亲密关系却长期鲜为人知,,而开发右脑,,左右两半球如能协调开展,构成一个功能互补并具有转移机能的统一的控制系统,创造才能就一定可以得到充分进步,·加德纳博士说:“学习音乐最显著的方面之一是充分调动了大脑的两个半球。”可见,艺术教育恰恰最擅长调动艺术型脑半球的积极性,又可以充分补偿科学型脑半球的技能,并将形象思维和抽象思维有机结合起来,使人脑左右半球得到平衡协调开展。
反思当前遍地开花的艺术教育,假设可以以现代脑科学研究的成果为根据,以培养孩子的创造才能作为价值追求,多一些理性,少一些冲动;多一些创造,少一些机械;多让孩子体验一些成功的快乐,少让他们背上惨重的包袱,那艺术教育就能走出目前的误区,走上一条培养创造才能的阳光之路。
让艺术教育的光辉激活孩子创造的潜能
  “以人为本”的艺术教育观。我国小提琴演奏家盛中国曾很坦率地说,如今学音乐的孩子,95%以上以后不会专职从事音乐,成为音乐家的更是寥寥无几。他认为,如今的父母让孩子学音乐没有站在培养的角度,更多的是一种功利心理在作怪。树立“以人为本”的艺术教育观就是要彻底摒弃艺术教育中的功利主义,从进步孩子的综合素质、激发孩子的创造潜能的角度来引导孩子学习艺术。要尊重孩子个性的和谐开展,根据他们的兴趣爱好和先天禀赋来选择艺术学习的内容,遵循他们身心开展的规律来选择艺术学习内容,把学习的主动权交给他们,,脱离简单的模拟和机械训练,让孩子多体验、多创造,使艺术教育的过程可以不断积淀并生成他们终身受用的精神财富。

心理学研究认为,艺术是有力量的,孩子通过学习艺术,可以开展多种智能。比方艺术教育可以开展一个人的语言智能:通过不同类型的音乐故事、戏剧表演培养人对语言的理解才能,通过歌曲和表演唱培养人的语言表达才能,通过歌谣、律动自然获得语言韵律等。艺术教育还可以开展一个人的数理逻辑智能:通过乐器学习进步人的空间智能,在大脑中形成图画和想象,可以将大脑中想象的内容制作成形;通过绘画和音乐结合的活动培养人的视觉记忆力、联想才能;通过戏剧、:通过音乐表演或欣赏活动,培养人根本的社交才能;通过音乐游戏、戏剧表演等活动,培养人的直觉才能;通过歌唱、音乐游戏、体态律动、戏剧表演等集体活动
,理解别人的才能和合作精神等。此外,艺术教育还可以开展人的身体运动智能、视觉空间智能、自省智能、自然观察者智能等.
由此可以看出,智能的开展并不完全依赖于天赋,也不是终生不变的,人为的努力是可以促进智商的开展。尤其是重视艺术的学习,可以很好地促进孩子多种智能的开展,从而培养孩子的创造性。

传统艺术教育的分科教学过于强调本艺术种类形式的特征,重视艺术技艺的学习和传承。往往无视了艺术教育最本质的共性对儿童的影响,这样的艺术教育对孩子创造潜能的激发是有限的。因此,由单一的艺术教育向综合性的现代艺术教育转变是艺术教育开展的方向。在这种情况下,生态式艺术教育便应运而生。生态式艺术教育是通过音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视、设计等多种艺术学科为载体的综合艺术教育,它将绘画、音乐、舞蹈、戏剧、影视、设计等看成是整个艺术教育领域不可缺少的“物种”,通过这些“物种”的孕育培养孩子多元智能,,可促进老师、儿童艺术的持续开展,是可以创生智慧的,因此对培养孩子的创造性具有极其重要的作用。在当前的艺术教育理论中,假设可以从生态的角度来对孩子进展多种艺术门类的综合性艺术教育,对开发孩子的创造潜能无疑是大有裨益的。而且,这样做还可以使孩子饶有兴趣的走进多彩绚丽的艺术“大观园",激发孩子对艺术学习的强烈欲望。
没有艺术的教育是不完好的教育,孩子可以主动接纳的艺术教育才是最好的艺术教育,学会考虑、学会创造应该成为艺术教育永久的价值追求。