学生给我的教育启示.doc

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小学是一个人承受学校教育的第一站。在这个阶段,,纯真懵懂而且真诚,像一张白纸任由周围的人、事、物在潜移默化中,为他们浸染上不同的颜色;同时,他们也乐于沟通,勇于表达自己。也许偶尔淘气捣蛋、偶尔迷糊犯错,却总是在认识到错误后马上认错改正,在教育中不断成长,他们每天都在变化着、进步着,陪伴着他们一起成长的我们老师,也在和他们一起学习中,共同提升。
在小学阶段,每个年级的学生都有自己的特点,每个年级的老师都有需要解决的教育难题,可假设说,最需要耐心的年级,无疑就是一年级。一年级的学生,刚刚入学,他们身上发生的一些问题,可能让非一年级老师“匪夷所思”。在工作的第二、三年,我有幸迎接了自己的第一、二届一年级的学生,促使我在教育中不断反思、历练,对身为一名老师如何教育学生有了新的理解。
一、最初的不可思议
一件很小的事情,让我认识到了一年级的和众不同,并教会了我,面对一年级学生时,不要疏漏任何细节.
一年级的教室在一楼,我们的楼道呈“L”形,一年一班的教室在“L”的顶端,女生洗手间就在教室旁边,而男生洗手间在“L"的尾端。一次,快上课了,我走在楼道中准备进入教室,就看到,迎面一个男生从一年一班教室跑出来快速向女生洗手间跑去,嘴里还一直念叨着“来不及了,来不及了……”。因为,怕他在楼道里奔跑而受伤,我截住了他,并问他要去做什么。他很坦然的说:
“我要去厕所.”
“男生洗手间,在另一边呀!”我纠正道。
“来不及了,要上课了,我要去女生厕所。”他焦急的说着.
“可是,再着急也不能去女生洗手间呀!你是个男生,要去男生洗手间,而且在楼道里不能跑,太危险了,你走着渐渐去,没关系。”我接着说道。
“恩."他点头表示知道后,快步地向另一个方向的男生洗手间走去。
事后,我把这个情况反响给他的班主任。班主任说,因为幼儿园都是男女生公用洗手间,老师会组织学生分批去,所以,有时一年级就会出现这种现象,她会去班里说明并让学生注意一下课就去洗手间,回来再玩.
这件在成年人看来不可思议的事情,学生就是觉得如此的理所当然,也就是,老师没有强调的细节小事,学生就会出现错误。真正印证了“教育无小事,细微之处见智慧.”
二、用教学吸引学生、抑制懒惰病毒
秋冬换季时,因为气候的关系,感冒、发烧的学生很多,,而在校上课的学生中,,为了给自己制造“舒适的环境"而开动脑筋,希望可以搭上因病回家的“列车"。
一天,上午的第四节课,打上课铃后,我发现一个学生的位子上只有书包而人没在,就询问了其他学生。班里的学生说他去改练习册,我也没有太在意,就想着估计一会儿就回来了。开场上课五分钟后,他姗姗来迟。但是回到位子上后,他并没有拿出书本上课,而是开场拾掇书包。我有些疑惑,刚想询问,班主任就来到了班里,并说他不舒适要回家,然后就把他带到了办公室,可是没几分钟又把他送了回来。因为上课的关系,我没有询问详细情况,班主任也只是表示让他坚持一下,一会儿就中午放学了。
在上课的过程中,我怕他不舒适,就重点留意他,并没有发现他有不舒适的表情。在进展课上游戏时,他也总是把手举得高高的,要求参加。而且,在参加时,他非常有精神,,我留了几分钟让学生们写练习,然后自己入组修改作业。借着这个时机,我就想去理解一下他的情况,于是便问他:“肚子还痛吗?要不要喝水或者去厕所?”他摇摇头,说:“没事,不太难受了。”这期间,他好似还有些不好意思。我想他不难受了,就没多想。
午休时,班主任告诉我,他这种情况已经持续好多天了,每天一上课就说肚子痛想回家,家长带他去医院,医生说没生病。家长就疑心他是不是因为不想上课才说肚子痛的呢?所以,一看今天拖到了最后一节课就想先让他坚持一下,没有来接他。这时,回想起他上午的表现,我也想到了这个可能。在下午进校后就找了个课间和他聊了聊。询问下才知道,起初几天,他说肚子痛要回家确实是不舒适,可是后来觉得比别的同学早回家挺舒适的,所以,就连续几天都说肚子痛。中午回家时,,表示要改正错误,:
“上午第四节课是真的肚子痛吗?"他说:“一开场,有一点儿肚子痛,可是开场上课,参加游戏,玩的很快乐,就不觉得痛了。”这时他又露出了那种不好意思的表情,并用有些忐忑的眼神看着我,好似在准备听我的说教。听到他的这些话,我并没有生气,只说了一句:“那老师以后就看你的表现了,,要是真的不舒适要告诉老师。”他表示记住了,脸上也终于露出了轻松的笑容。
完毕和他的谈话后,我感到有些欣慰,欣慰于他后来的老实和愿意改正的态度,也欣慰于自己的课堂对他的吸引,打败了他的“懒惰"。其实老师就像一名演员。当我们自己看电视的时候,假设节目没有意思,,他们没有换台的遥控器,就只能“关掉电视”--,可以通过演绎,让观众忘记自己的身份,而沉浸到剧情中,,他的每一节课都是精彩的剧集,深深地吸引着学生,让他们主动投入到课堂中,体会学习的乐趣。而我就是要朝着这个目的努力,在这个老师这个舞台上演绎精彩的课程。
三、修炼自己的眼睛,洞察学生身上的点滴小事
如今有许多学生都是在单亲家庭长大的,他们总是显得比别的学生更成熟,一些简单的语言赞赏和批评都很难触动他们,对于这样的学生,在教育上需要老师用更多的真诚和细心去打动他们
。
一年二班有一个男生就是这种状况,在开场上学没过多久,就经常迟到。班主任和家长沟通后,得到的答案就是:爸爸每天很早就要去自家超市,他总需要自己起床,但是,因为他前一天晚上玩电脑游戏总是睡得晚,而转天早上就起不来了。在和家长反映了这种情况后,迟到现象有所减少,但也不能做到天天按时到校,而且他每天早上第一、二节课时,总是睡眼稀松、精神不好,严重影响他的学习。这种状态维持了一段时间后,他又出现了一个新的问题:,可是因为他课上精神不好,写字很慢,就总是把作业带回家.
在周四时,我有他们班两节课,所以,给出了足够的时间,让学生都在学校完成作业。其他同学都完成了,可是他却因为要补前一天的作业而没有完成,只能让他回家写完.
转天的课间休息,我去找他要作业。刚进入二班,我就朝他走去,而他却在躲避我的视线。很明显,他知道我来找他要作业,,问他原因,他也是支支吾吾没说出什么。随后,我就让他拿着本子,来办公室找我补作业。
到了办公室,他摊开本子,,两只手都黑黑的,而右手的食指和中指上有红红的一片,有点儿像红墨水的痕迹。一开场,,我又觉得不太对劲,黑色是洗下去了,可是那个红色的痕迹完全没有被洗掉,于是就问他:
“你的手怎么了?"
他低着头,伸出了右手的食指给我看,上面有一道伤口,虽然不再流血了,,他说道:“我昨天用小刀把手给划破了,奶奶给我擦了红药水。”
“你用小刀干什么?”我随后追问道。
“我想裁纸。"他继续低着头,边答复,边按着受伤的手指。
“怎么不让爸爸帮你裁?"
“爸爸不在家,奶奶在楼下看店,我就自己裁了.”
“你是因为手疼才没写作业吗?"
“恩,……”
看着他按着手指的动作,我又问道:“你是不是如今还疼呀?"
“有点……"
“那就先别写了,回班吧,等手不疼了再写。还有记住,以后不许自己使用小刀,需要裁纸要告诉家长,知道吗?"
在听到这句话后,他点点头,表示以后不会自己使用刀子了。但是,他没有回班,而是表示手不太疼,能把作业写完。在他写作业的这段时间,我注意观察他,确定他虽然有时会按一下手指,但没有表现出难受的样子,才放心让他把作业写完。
在他交上作业后,我又问他:“昨天手破时,你哭了吗?"
“没有。”他飞快地摇着头否认.
“真英勇.”我笑着褒扬他,并摸了摸他的头。“下次,要是不舒适要告诉老师,记得吗?”
他微笑地点点头。
随后,我就让他回班了.
在送他回班之后,我先是庆幸,庆幸自己在发现他没完成作业后,并没有说出过激的话伤害到他,随后又及时发现了他受伤的事情,,我又开场考虑,是不是我在班里时,没有给他解释的时机呢?是不是我当时的态度不好,让他不敢解释呢?而在我工作的这几年中,是不是也让其他的学生,遭受到伤害了呢?
在面对班级里的“问题学生”,老师常常很难像对待好学生那样和颜悦色地听其解释,也难像对待好学生那样为他们找理由、擅长原谅他们,尤其是在刚刚发现他们“没完成作业、和同学发生矛盾、考试成绩不好"等等错误的时候,我们总容易在第一时间被愤怒占据考虑,难以冷静的考虑、观察、判断,就为他们下了不好的定论。也许是我们先入为主地误解了他们,伤害了他们,使老师帮助他们的本意无法传达,反而造成他们更大的抵触,从而失去更好地理解他们、教育他们的时机。
正是这些发生在学生和老师身边的琐事,,用好心的语言去传达想要帮助他们的心情,让师生之间经历的每一件事情都成为加深沟通的催化剂,
拉近师生的间隔。
苏霍姆林斯基说过:“所有能使孩子得到美的享受美的快乐和美的满足的东西,都具有一种奇特的教育力量.”而让学生得到“美的享受、美的快乐和美的满足"就是老师的责任,手握这种奇特的力量,引领每个学生达成理想、走向成功,就是身为老师最大的幸福!
学生给我的教育启示
天津市南开区新星小学
王丹