让学生在“发现”中写作
【摘要】“发现学生自己”的“发现作文”是从学生自身的资源出发,通过发现自我、关注世界、体验运思、自主重构,实现作者、素材、作品的“相遇”和有目的的“发现”,最终让学生在写作中“有我的话说”。
【关键词】“发现”;“相遇”;写作
【中图分类号】 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2016)28-0037-02
【作者简介】邢晔,江苏省南通市教育科学研究中心(江苏南通,226000)教研员。
特级教师袁菊主持南通市中考作文命题工作已有十年,她剖析中小学生作文利弊时指出:“初中生作文说白了,最要解决的问题我想可能就是四个关键环节,一是有我的话说,二是有次序地说,三是有特色地说,四是有意思地说。”她强调,“有我的话说”是指心中要储藏丰富的材料,贴近生活、贴近社会、贴近自我,讲“我自己”的话,讲别人笔下没有的话。
写作文当然应该“有我的话说”,问题在于,对于许多学生而言,他们并不清楚,甚至没有思考过:“我”是谁?“我”在哪里?“我”要干什么?
针对这一问题,我认为“发现作文”是一种有效解决方法。
一、“发现作文”的基本立场
美国心理学家、教育家布鲁纳提出了“发现学习”的模式和理论,引导学生像处在科学研究前沿的科学家那样探求知识,而不是被动地接受教师的灌输。美国心理学家戴维?奥苏贝尔在此基础上提出了“有意义的接受学习”理论,认为“接受学习”和“发现学习”各自在智力发展和功能上所起的主要作用也是有差别的,大量的教材知识多半是通过“接受学习”而获得的,反之,日常的生活问题则是通过“发现学习”来解决的。
“发现作文”,是一种基于人类本能与行为的作文教学主张,倡导“我即作文”“心手合一”,强调发现自我、关注世界、体验运思与自主重构,营造积极的写作氛围,解放学生的身心,引导学生在观察、体验、写作的同时,对世界和自我进行深入的追问。这一教学主张致力于学生认识水平与表达能力的同步发展,培养学生勤于观察、善于发现、乐于创新的综合素质。
1.“发现作文”的立场是认识自己、发现自己。
在许多中小学生的文章里,堆砌着各种时髦的概念、花哨的辞藻,唯独把“我”弄丢了。
从学生角度来看,首先要确定发现者的立场――“我”是谁,“我”从哪里来,现在哪里,“我”想干什么?对此,教师要引导和帮助学生认识自己、明确立场,找到自身的位置,把存在的、理想的、可能的自己给找回来。
学生作文水平可以经由学习得来,在一定条件下也可以是天生的、自能的,因为在作文过程中,学生自身是最重要的资源。江苏省特级教师李凤指出,
“作文是一种心智创造活动,又是综合性极强的言语操作过程。”学生在写作时必须将自身所有的资源(经历、见闻、认知、情感、思想等)作为资源库,更要认清自己的所在、所欲、所能,并作为核心,吸纳、选择乃至重组资源,让一切都为我所用。从这个意义上讲,“发现作文”的立场,就是认识自己,发现自己。“我”就是无限的可能,就是无限的作文。
2.“发现作文”是学生自己的“发现”。
“发现作文”的“发现”是学生的发现,“发现作文”是基于学生立场的作文。教师的意义在于,帮助学生成为他们想要成为的那个人,写出他们想要写出的那篇文;要让学生生命的需要转化为成长的需要,使梦想的或然实现成为生命的必然。这就要求
日本血吸虫尾蚴 来自淘豆网m.daumloan.com转载请标明出处.
