职业教育学-广东高等教育丛书.pdf

第一章绪论
职业教育是教人学会生存的社会活动,是一种教育类型,是促进
社会经济发展的重要途径。职业教育学则是研究职业教育现象、分析
职业教育问题、探寻职业教育规律的一门科学。从事职业教育的人,
有人教得好,能培养出能工巧匠和技术专家,而有人却误工误事、误
人子弟。究其原因,是前者能按职业教育的规律组织学生开展学习培
训,而后者则违背其基本规律,不能找到事半功倍的有效途径。研究
这门学问,可以帮助职业教育者和受教育者都能按科学的要求组织教
育活动,促使职业教育高效高质地培养世纪所需要的、富有创新
精神的实用型技术人才。为此,本书将从职业教育现象分析人手,揭
示职业教育规律,研究职业教育的若干理论范畴,构建一个有特色的
职业教育学理论体系。
第一节职业教育职业教育学的基本概念
自从人类的社会分工出现以后,职业就产生了,它是以生产的社
会分工为基础的。当资产阶级工业革命极大地提高了生产力水平后,
职业活动的种类就越来越多,人们不免产生选择什么职业,如何从事
某项职业的困惑,因此,现代意义上的职业学校和职业教育便同时应
运而生了。
一、职业的界定
首先,通过一些历史人物的社会活动,我们来进行职业的认定比
较。刘备种菜与织席贩屐;嵇康做官和打铁;李煜作词与当皇帝;朱
由校当皇帝与做木匠;陈毅打仗与下棋;基辛格任国务卿与当教
授⋯⋯稍作比较后,就可知道,《三贩屐
的手艺出现的,显然编凉席、买草鞋是他赖以谋生的职业。然而,当
他登上东汉末的政治舞台后,逐鹿中原成了他的“职业”政治。
而躲在家中种菜,不是为了养家糊口,只是韬晦之计罢了,显然种菜
不是他的职业。可见,同是一样的社会活动,对此人此时是职业,而
对彼人(甚至是同一人)彼时则就不是职业了。因此,职业有讲究。
通过讨论,可以知道,职业的讲究在于它有特定的内涵,种类很
多。如政治家职业、科学家职业、教师职业、经理职业、公务员职
业、工人职业、农艺师职业、医生职业,等等。那么,什么是职业呢?
职业,是“个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作”。
“职业是人一生所从事的工作、岗位和所扮演的一系列角色的综
合,它既是可从中获取应有报酬的岗位,又是扮演一定社会角色、履行
自身社会职责的天地,它还是使个人的人生价值得以体现的场所。”
美国社会学家塞尔兹认为,职业是一个人为了不断取得收入而连
续从事的具有市场价值的特殊活动,这种活动决定着从事它的那个人
的社会地位。
日本学者尾高邦雄认为:“所谓职业,是个性的发挥,任务的实
现和维持生活的连续性的人类活动。”
从上述的描述中,可以看出职业这种人类活动包含三层内涵。其
一,活动的技术性。凡能称得上职业的社会生产活动,必定有其专门
的职业技能,不经过学习、训练,不易掌握。如医生、木匠、演员,
各有很强的技术技能性要求,经过学后才能从
事这个职业工作。其二,活动的经济性。它要解决个人的“主要生活
来源”问题,并且是连续从事的工作,并不是打零工式的挣钱活动。
试想一下,当个人的生活来源都不能解决,这能称为是你从事的一项
职业吗?当然特别要注意的是某人从事一项职业时,可能不能解决生
①现代汉语词典北京:商务印书馆,
②张海燕主编大学生职业辅导页上海:华东理工大学出版社,
刘春生,徐长发主编职业教育学页北京:教育科学出版社,
计问题,但这往往不是职业问题,而是社会问题。其三,活动的社会
性。人类社会的生产活动,是由工人、农民、教师、商人等各种社会
角色来承担的。人的个体固然是为了生计而工作,其实在其连续工作
中就为社会做出了贡献,充当了一个不可或缺的社会角色。在这一点
上,可以看出职业的本质内涵反映着人与社会的关系。因此,职业是
个人掌握了专门的技术技能后,为了获取生活收入而连续所从事的工
作,并自然地承担起相应社会责任的活动。
在工业时代,生产科学技术不断变化发展,传统的职业在改造,
新的职业在涌现,面对眼花缭乱的职业变化格局,人们很难凭个人经
验做出选择判断,职业水平的提高也不能依赖师傅带徒弟的方式延续
下去了,要依靠专业教育人员的指点,职业学校和职业教育的出现,
便是历史发展的必然。
二、职业教育
自《中华人民共和国职业教育法》公布以后,关于“职业教育”
的称谓渐趋一致。本书所使用的“职业教育”与联合国教科文组织所
倡导使用的“技术与职业教育”,以及我国曾使用过的“职业技术教
育”一词的内涵完全一致,后文交叉使用时不再一一说明。
(一)职业教育的