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—赤峰红山区第十六小学
速读速记助力主题阅读
提纲
走过这样的路
遇过这样的问题
深思这样的现象
基于这样的标准
发生这些变化
突破这些难点
速读速记的方法
2010、9—高效阅读生本教育
2011、5—10接触主题阅读
2011、10— 2012、7实施实验
:主题阅读现场会
主要策略:速读速记
效果:人数之多,效果之好
质量之高,规模之大
语文课(现场作文)—赞不绝口
大型千人主题诗会—盛世空前
学生表现—激动不已
—生本高效新主题阅读
——速读速记
走过这样的路
两大实验铺路
一大实验探路
课程标准引路
速读速记走路
遇过这些问题
1、不能从真正的意义上实现以文带文,七大课型不能运用自如。超越不了传统的课堂模式,寻求不到理想的课堂。
2、主题阅读的三大体系非常完善,大单元教学法“以藤串瓜”给人以清晰明了。但教师在实际操作中,教材用不完,学不完,整合与取舍成为主要矛盾,完不成任务成为核心问题。
3、学习方式的有效性还很差,寻求不到良好的学习方式,教师的角色转变还有一定的距离。讲得多、说得多、问得多。
4、传统的课堂模式还不断的约束教师的行为,放不开。不会训练、不会表达、不会积累、不会搭设展示的平台。
5、阅读量大、节奏快,对好学生是提高,对差生是拔苗助长。快速阅读、海量阅读对学生的识字、写字有了冲击。
6、不能有效的以单元主题整体谋篇和施教,寻求不到切入点和突破口。学生读得慢、记得慢、理解的慢、感悟的慢、复述的慢。
1、课堂低效,以文带文带不进去,教材无法正常使用。
2 、学生不能多读、多说、多写、多记、多感悟;教师不能少讲解、少分析、少提问、少做题。
3、一篇文章讲1—2天,能实现多读书,读好书,好读书,读整本的书吗?
4、学生在校坐一天,晚上又要熬一晚,根本不读书,肚子里诗词歌赋什么都没有,哪来自信?
5、学生每天都听老师讲课,从早到晚至少坐五节课,学生负担如此之重,哪来学习兴趣?
6、学生不敢说,也不能说,更不会说。
7、总强调课外阅读,……?课内做什么。
深思这些现象
1、课标“建议”中:重视学生读书、写作、口语交际,搜集处理信息等语文实践,提倡多读多写,改变机械、粗糙、繁琐的作业方式,让学生在语文实践中学习语文,学会学习。
2、课标“具体建议”中:教师应加强对学生的阅读指导,引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考,要善于通过合作学习解决阅读中的问题,但也要防止用阅读讨论来代替个人的阅读。
还说:在理解课文的基础上,提倡多角度,有创意的阅读,提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过渡发挥。
还说:在阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要语文知识,但不要脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练,更不应要求学生死记硬背概念和定义。
基于课标:改变什么
“主题阅读”实现课外阅读课内教。长期以来,课外阅读往往流于形式,孩子们在课外阅读中读了什么,有什么收获,学习了哪些阅读的本领,学会了哪些习作的方法?教师们无从知晓。而“主题阅读”将课内阅读用最少的时间、最高效的方法学完,再拓展到同主题其他文本阅读。
“主题阅读”的课堂容量大,内容丰富,所以一定要将课堂变成“学堂”,以生为本,用最简洁的办法让学生自主地投入到阅读活动当中去,少讲、少练、少提问。久之,学生必会成为课堂的“强者”,而教师便可以悄悄地隐居“幕后”。
——如何实现课外阅读课内教?
——如何将课内阅读用最少的时间、最高效的方法学完,再拓展到同主题其他文本阅读?
——如何将课堂变成学堂?
田慧生:实现什么
方法和策略
语文课堂的“主渠道”作用不外乎两条。一条是将大量的课外阅读内容纳入到课程体系,进入到语文课堂,并保证落实;另一条就是要改变语文教学方式,减少烦琐讲解和低效率教学行为,为大量阅读进入语文课堂腾出时间和空间。
实现这两条“常识”,其实并不容易。找对方法和策略。
“主题阅读”实验者找到了“主题单元”这根“藤”,期望借由这根“藤”能串起儿童阅读浩如烟海的“瓜”。以人教版教材为例,每学期共有8个单元,每周有6~7节语文课,一个学期共18~20周。这样算来,除去两周复习考试,每个单元教学时间大约14课时左右。
——如何在这有限的14课时内实现“主题阅读”的重大突破?
——如何将大量课外阅读内容纳入到语文课堂,并保证落实?
——如何改变语文教学方式,减少烦琐讲解和低效教学行为?
虽然在具体策略上,采用“以文带文”、“读写联动”等方法。在课堂要求上,不死抠细节。在方式方法上,有所放才有所获。
施久铭:希望什么
方法和策略
我一直认为,我们每一个学科肯定都有一个使老师和学生都轻松、愉悦的学习方式。如果我们找到了