《父亲、树林和鸟》教学反思.docx

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第一遍听薛法根教师的《父亲、树林和鸟》,只觉得薛教师的课上得非常扎实,设计奇妙;昨天又听了一遍,感觉大有不同。我发觉,薛教师照看到了每个学生,有一个胆小的男孩答复上了一个问题,薛教师问他:“你要不要嘉奖?”小男孩害羞地说:“不要。”薛教师笑了笑,又问他了一遍,小男孩说:“要。”薛教师就连续让他说了两个点,然后笑盈盈地让全班同学把热闹的掌声送给了他。我发觉,这个小男孩都没有笑,但过了几秒,他脸上露出了一丝傲慢的笑容。什么是最有效的嘉奖呢?我为了鼓励孩子们发言,试过许多种方法,比方:嘉奖孩子图书,嘉奖他们加分券,嘉奖他们甜甜的糖果。而听了薛法根教师这堂课,我发觉多贵的物质嘉奖多比不过精神嘉奖,薛教师发自内心的精神嘉奖才是最贵的嘉奖,它让孩子获得了自信与学习的欢乐。
毋庸置疑,薛法根教师的设计也非常奇妙。对于一线教师而言,语文课的第一个问题肯定要处理课后题。但如何把课后题奇妙地设计在自己的教学环节中呢?薛教师做了完善的阐释。课后第三题是修饰语连用,薛教师将这一个题放入了开头。他的导入开门见山,让学生直接从朗读中体会语言的魅力与美感。而且,薛教师用了“逐词叠加”的方法,并让学生进展了说话练习。薛教师将课后第一题和其次题进展了整合,提出了两个问题“父亲像一个猎人”“父亲像一个猎人,但不是一个猎人”,让学生从课文中查找这个问题的线索。对于三年级学生老说,概括文章主要内容还有点儿难。薛教师给学生搭建了语言支架。之后,薛教师又让学生找到了课文的关键句。学生便把握住了课文的主要构造。
“取法于上,仅得其中;取法于中,不免为下”。在我仿课的过程中,有生成点,也有圆满的地方。最大的进步就是关注到了学生,我仿照薛教师认真倾听孩子们的表达,并让其他孩子对他们报以最大程度的掌声与鼓舞。三个平常不太敢发言的男生,在平常的语文课上,他们不是神情呆滞就是愁眉紧锁;而这节课上,我看到了他们的笑容。原来,最贵的嘉奖,就是抓住孩子们进步的一个点,对他们进展真诚地赞扬。固然,我也对薛教师的一个环节进展了转变。我提出了一个问题“父亲像不像一个猎人”,把问题抛给了学生,学生们进展了辩论。小A说“从‘凝神静气’就可以看出,父亲像个猎人。由于他和猎人一样,在鸟儿飞起来前是静静静的。”小B反对道:“父亲不像个猎人。父亲为什么‘凝神静气’呢?由于他在观看鸟儿,他宠爱鸟儿,生怕惊动鸟儿!”小c观看到了插图,说:“父亲不像猎人,由于插图中他戴个眼镜,看起来文绉绉的。”虽然这个环节的设计可能不太严谨,但孩子们的思考与辩论成了这节课的亮点。
教学有法,教无定法。自己许个小小的心愿吧:愿将来的每堂课上,我都能带着反思进教室,带着更多反思出教室。
《父亲、树林和鸟》教学反思2
本文通过童年时代父亲和“我”的对话,呈现了父亲对鸟的熟识与喜爱,表达了人与自然和谐相处的主题。
在上这堂课之前,我认真的翻阅了教师用书,在网上查找了相关资料。第一课时我设置的主要问题有:
①质疑课题,“父亲”
“树林”“鸟”三个词并列,让你想到了什么?
②在文中找一个句子来概括课文的主内容。
③文中哪些句子表达出了父亲对树林和鸟的喜爱?
④课文插图,图上有什么人?图上有什么?图上的人在干什么?你觉得他们在看什么?画面上有鸟吗?你有什么感受?以上几个问题主要是初读课文,了解大意。孩子们一般都能够答复出以上问题,但是对于读后的感受,学生自己的理解很少,无法说出自己的”感受,甚至是没有感受,我想我应当再教一教学生如何去感受。
其次课时,精读课文,体会感悟。
课文第一句话“父亲一生最喜爱树林和唱歌的鸟。”你重读的词语是什么?为什么这么读?板书在黑板上,整篇课文都是围绕这一句话写,之后的课文内容教学,学生需要随时回到这一句话上。
接着(1)自由朗读课文3-9自然段,找出描写父亲“望”的语句。找到以后,学生齐读思索
①树林里很宁静,什么也看不清,父亲是怎么知道树林里没有鸟的?
②你能尝试做做这些动作吗?体会父亲的心情。
第三自然段提的问题:
这是一片怎样的树林?“幽深”是什么意思?用自己的话说说你对此的感受?提出问题之后,一局部学生能够联系生活,说出“幽深”的大意。但是感受却很少,在学生没有感受的状况下,我应当再让学生读,认真的读,分小组读,男女互读等等。另外,这里应当再参加一个仿写,多个修饰语连用,体会词语表达的丰富性。由于我本堂课没有使用多媒体,忽视了给学生将生活中的美呈现在课堂的时机。
第六自然段的教学,我主要是想通过两个词语“凝神静气”和“像树一般兀立”从父亲的神态、动作来体会父亲观看细致而专注,通过学生做动作,读句子,孩子们能够体会出父亲观看的仔细,认真。
第八自然段“看那里,没有风,叶子为什么在动?”从这句话中你体会到了什么?(父亲的观看特别认真,也说明他宠爱、了解树林和鸟,能从几片叶子动就能推断出有鸟儿。)那父亲在望鸟的时候,“我”在干什么呢?找一找写“我”的表现的句子。大局部学生都能够找到。找到之后把“我”的表现与父亲的表现进展比拟,你有什么感觉?对于学生说自己的感觉,真的是很恼火,学生说不出自己的感觉,我也是特别苦恼,前后我去查找一下,如何教学此类问题。
接着读15-19自然段,思索:父亲对鸟还有哪些更深入的了解?从父亲的对话中,你对鸟儿有了哪些了解?你有什么感受?
另外,在14、15、16自然段,有一个语文学问。幸好提前备了课,不然就错过了。
第20自然段,朗读思索①父亲的这种宠爱中还包含着什么感情?②读了这句话,你知道了什么?③为什么这时小鸟最简单被猎人打中呢?
最终“我真快乐,父亲不是猎人。”我先让学生说说猎人的”特点,说了之后再假设父亲做猎人,会有什么状况发生?提了这两个问题之后,再说说“我”感到快乐的缘由。
课文上完以后,我没有总结,应当让学生思索父亲是一个什么样的人?升华主题,让学生体会父亲“知鸟爱鸟”,喜爱大自然。另外,课后习题也没有讲,在讲课后第一题时,先让学生提取课文中的相关信息,加深对课文重点语句的理解,感受父亲的形象,提升阅读力量。课后其次题,加点局部让学生先说感受,再仿写几个句子,引导学生在写作中也可以有意识地运用生动的语言。
经常反思,我这堂课上得生硬,把我备课的问题一板一眼的提出来,没有语文味道,语言文字让学生感受不到语文的美。过渡语没有认真设计,问题设计不连贯。但是值得表扬的是,我仔认真细的备课,学到了许多东西。列如围绕中心句教学,句段抓关键词,多读重点语语句,自然段的问题设计怎么连贯等等。要提前备好课,多学习。
《父亲、树林和鸟》教学反思3
本课是一篇感情真挚的课文。通过父子关于鸟的对话,让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解,体会到“父亲”对鸟超乎常人的喜爱。
结合课文内容的特点,教学时,我采纳了以读悟情,在读中感悟的教学方法。让学生充分地读,以读促思,以读悟情,体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿,激发爱鸟护鸟的思想感情。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式敏捷多样:听读、自读、品读、分角色演读等,通过多种形式的读,激发学生的朗读兴趣和朗读热忱,用声音触摸文本,专心灵揣摩文本。在朗读过程中,我引导学生读出情,对小鸟、对大自然的宠爱之情;读出神,悟出语言文字的言外之音。
如从“我知道这也是父亲最愉快的时刻。”“父亲喃喃地说”“他生怕惊动了鸟”等语句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟,从“我也由衷地感到快乐,由于父亲不是猎人。”
这一句中领悟“我”的爱鸟、护鸟之情。这样,以读代讲,学生感受深刻,效果良好。