学生学业水平评价实施方案.docx

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南阳小学学生学业水平评价实施方案
〔争论稿〕教育评价改革是根底教育课程改革的一个重要环节,对学校的教育
教学工作起着重要的导向和质量监控作用。一轮根底教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。《根底教育课程改革纲要〔试行〕》指出,要“建立促进学生素养全面进展的评价体系”,要“转变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生进展、教师提高和改进教学实践的功能”。随着根底教育课程改革的推动,小学学生评价与考试制度改革受到广泛的重视,教育部公布了《小学生减负十条规定》。当前,小学生学业水平评价与课程改革的整体进展还不相适应,制约了课程改革的进一步深入开展,成为课程实施的重点和难点。因此,在综合素养评价工作开展后,进展小学学生学业水平评价改革成为一项格外紧迫的任务。
一、指导思想
依据国家的教育方针,贯彻素养教育思想,以全面衡量学生素养进展和反映学生个体差异为动身点,从德智体美诸方面全面综合评价学生的进展。留意学生的情感、态度、价值观以及多方面潜能的进展,留意学生创精神和实践力量的培育,促进教师关注学生的全面进展,促进各门课程的有效实施,充分发挥评价的功能,推动课程改革的深入进展。
二、学业水平评价原则
学业水平评价全面性原则。学业评价涵盖全部学科。
评价过程动态化原则。
不仅关注评价结果,更要留意学生成进步展的过程,有机地将终结性评价与形成性评价结合起来;赐予屡次评价时机,促进评价对象的转变与进展;鼓舞将评价贯穿于日常的教育教学行为中。
三、学业水平评价的内容及方法
学业水平评价应包括课堂表现、作业评定、单项力量测试、阶段学问技能综合运用测试、期末学问技能综合运用测试〔本项只局
限于语文、数学、英语三科〕、特长技能、成长记录袋评价等七个方面。
课堂表现评价:
依据不同年级的年龄特点制定各年级的评价要素,形成有特色的评价单,评价侧重有利于学生养成乐观的学习态度培育良好的学习习惯。
评价内容:
包括课前学具预备、听讲状况、发言状况、参与争论与人合作状况等。
评价方法:
可实行学科教师随机进展评价等方式进展评价。每月给出评价等级。
作业评价:
作业评价仅限于有作业要求的学科。评价侧重有利于学生养成良好的学习习惯和制造性解决问题的力量。
评价内容:
依据学生每天按时、主动完成作业状况、书写的干净度、正确率、作业完成的速度以及准时进展矫正等状况进展评价。课外学习状况可以小论文、小制造、小制作等成果来进展综合评价。教师可以组织作业展现活动,进展优秀作业及成果评比,作为作业评价的依据。
评价方法:
以教师评价为主要的评价形式,综合每日的作业完成状况月末给出评价等级。
单项力量测试评价:
对学科中的根本技能进展分项考核、有针对性地提高学生各种力量,最终综合单项测试成绩给出综合力量评定等级〔语文、数学、英语学科的单项测试不再给出综合评价等级〕。
评价内容:
语文学科可分别对朗读力量、识记力量、口语交际力量、书法、写作、课外阅读等进展评价。
数学学科可分别对口算力量、计算力量、操作力量、编解应用题力量等进展评价。
英语学科可针对听说力量、单词识记力量、背诵课文力量、阅读写作力量等进展评价。
音乐学科可针对乐理、演唱、演奏等力量进展评价。
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美术可对想象、绘画、动手制作力量进展评价。
体育可对播送操、单项田径工程、参与体育活动的状况进展评价科学学科侧重学生搜集资料力量、动手操作力量等进展评价。评价方法:
单项力量测试的工程学校可结合实际自行选择,评价标准自行制定,测试后以等级的形式呈现。
学问技能综合运用阶段测试评价:
阶段测试是在一个阶段教学完毕后,依据教科书中对于本阶段教学目标的要求做出的学业水平评价。阶段测试是过程性评价的重要方面。评价内容:阶段测验要依据单元教学目标的要求确定测试内容的范围,留意考察学生对根本概念、原理的生疏,根本学问把握和根本技能的运用等。
评价方法:
以阶段验收的形式进展,试卷题目的选定可以实行分层设置的方式,学生可以自愿选择题目进展作答,让不同层次的学生都有成功的时机。依据等级评价的方式进展评价,给出评价等级。
期末学问技能综合运用测试评价:
考试学科参与统一测试,非考试学科依据学科特点进展不同形式的期末测试。(四至六年级语文、数学、英语每学期1次抽查学科或年级进展区级调研考试;一至六年级非考试学科依据学科特点测查所把握的根底学问点及根本技能,保证上好每一节综合学科;小学生毕业综合文化素养测查测试语文、数学、英语)
特长技能评价:
对学生在某一学科学有所长的状况进展评价。评价内容:
包括学科获奖、亲自制作的作品〔如航模、车模、陶艺、电脑制作等〕或小制造成果、艺术表现性活动嘉奖状况。但不能将教育行政部门明令制止的各种竞赛的获奖记录作为评价依据。
评价方法:
在学期末对学生乐观参与各级各类学科性质的活动状况和获得相应荣誉的状况进展统计,并和教师评价相结合进展评价。
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学生成长记录袋评价:
成长记录是形成性评价的重要方式,每名学生都要有自己的成长记录袋,对学生成长过程中的痕迹进展积存,同时也为学生的综合素养评价供给过程性材料和评价依据。
评价内容:
成长记录要收集能够反映学生学习过程和结果的资料,包括学生的自我评价、最正确作品、社会实践和社会公益记录、体育与文艺活动记录,教师、同学的观看评价,来自家长的信息,考试和测验信息等。包括:〔1〕学生根本状况:如姓名、性别、通讯地址、诞生日期、安康状况、家庭背景;教育根本状况,如特别力量倾向、荣誉、个人社交和进展状况。〔2〕学生的各科学习档案:①本学期把握的学问和技能,一般按一个单元或一个学习主题收集资料。如单元测试成绩单、综合素养报告单。②目前最正确作品呈现,包括生成过程,如最好的作业、最好的作文、优秀的美术作业、摄影照片、录音磁带等。③实践创活动的参与程度,如社会实践调查报告、争论报告乃至各项竞赛获奖证书等。④同伴之间的观看评价、教师观看、评价及剖析,来自家长、社会的反响信息,如教师的表扬或建议、学生的感想等。成长记录要依据教育教学的需要,有选择的使用。可与学科教学结合;与学生的品德、兴趣进展,习惯的养成结合;可与特别学生的教育和培育结合;还可与班级的治理工作结合。成长记录要关注学生共性的进展,表达学生的优势领域。
学生是成长记录的主要记录者,成长记录要始终表达诚信的原则,
要有教师、同学、家长开放性的参与,使记录更典型、客观、真实,尽可能地呈现自己的学习成果与进步历程。
评价方法:
可实行定期组织成长记录的沟通展现的方式进展评价。并将成长记录纳入期末终结性评价内容。对成长记录的评定应留意学生的进步和所付出的努力,明确改进的方向。要通过对成长记录的回忆、比较,使学生学会反思,了解自己的进步,生疏自己的优势和缺乏,明确进一步进展的目标,逐步进展自省的意识和力量。
四、学业水平评价结果的呈现——学业水平报告单
学业水平报告单由课堂表现评价、作业评价、单项力量测试评价、
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阶段学问技能综合运用测试评价、期末学问技能综合运用测试评价、特长评价六方面内容组成。
课堂表现评价和作业评价要依据学生的日常表现随时进展,月底给出评价等级,期末将四个月的评价结果汇总折合成综合评价等级。综合等级确定的标准依据校情自行制定。
单项力量测试评价方法可依据学科特点实行不同的评价方式。评价的工程也可以自行选择。音乐、体育、美术、科学等学科最终将每一学科的几个单项成绩进展综合,给出综合评价等级。综合等级确定的标准依据校情自行制定。语文、数学、英语学科的单项测试不再给出综合评价等级。
学问技能综合运用阶段测试主要在语文、数学、英语三个学科进展,每月给出阶段测试评价等级。学期末将学生阶段测试成绩和
期末成绩汇总成综合评价等级。综合等级确定的标准依据校情自行制定。特长技能评价学期末将学生本学期参与特长活动状况和获得荣誉的状况汇总到《学业水平报告单》中,不再确定评价等级。
五、学校参与学业水平评价工作相关要求
⒈各班级在本实施意见的根底上制定具体的班级学业水平评价实施细则。
⒉加强培训,理解学生学业评价改革的方向和要求,抑制陈旧的评价和考试观念,消退对评价与考试制度改革的疑虑;以多种形式宣传现代教育评价思想,转变传统的评价考试观念,争取广泛支持。
⒊加强对学生形成性评价和终结性评价档案的收集和治理。
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