幼儿园大班语言《蚂蚁奇遇记》说课稿.docx

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首先介绍教材来源:
为了对孩子们进行环保教化,我园组织大班“环保小卫士”到市文化宫做社会调查。这时孩子们发觉垃圾箱旁有一群蚂蚁正“劳碌”着分吃食物,就围在了一起,饶有爱好的视察起来。于是,老师就抓住孩子的爱好点,结合《好玩的昆虫世界》的主题开展了对蚂蚁的探究活动,如找蚂蚁、视察蚂蚁、记录蚂蚁等,而此次活动就是其中的一个。
那么我选择教材《蚂蚁奇遇记》缘由是:浅显的故事构思新奇,易于幼儿理解、接受,好玩的情节画面能引起幼儿新奇,有利于幼儿拓展自己的思维与阅历进行大胆揣测、想象,从而提高幼儿想象与表达阅历的实力,也让幼儿从中体验到故事的幽默、好笑。因此,我认为此教材符合《纲要》中选择内容的三项原则。
活动目标的制定是遵循《纲要》中提出的:发展幼儿语言的关键是“创设一个让幼儿敢说、想说、喜爱说、有机会说,并能得到主动应答的环境”以及“要激励幼儿大胆、清晰、表达自己的感受与想法”的这一要求,我从技能、实力、看法三方面提出本次活动的目标。
活动打算从以下三方面体现:阅历打算、环境打算、材料打算。
现在重点讲解活动程序:
本次活动始终以幼儿“互动竞猜”的嬉戏方式来构建一种师生、生生之间开心学习和互动沟通的语言环境,体现幼儿以合作、探究为特征的共同学习,充分发挥了幼儿想象及深厚的表达爱好。共分三个环节完成。
第一环节:猜猜、讲讲,引发幼儿互动爱好。我们将模拟“幸运五十二”的嬉戏方式,让幼儿之间绽开一场好玩而激烈的“蚂蚁竞猜”互动嬉戏。
玩法是:各小组举荐一名“蚂蚁形象大使”当主持人,主持人依据各组对蚂蚁探究的视察记录和收集到的蚂蚁相关学问进行互动轮番提问,小组或集体互动答题,同时还可让幼儿提出自己的怀疑和想知道的问题。
例如:问题1:4号队幼儿围在电脑旁,大家边说、边操作,一起玩相识蚂蚁的电脑嬉戏。(其他组幼儿可通过大屏幕参加答题)当电脑提问要求回答蚂蚁是否能住在河边时,幼儿的问题产生了:“那蚂蚁不当心掉到河里它会嬉戏吗?”
再如问题2:各小组幼儿在绘画蚂蚁喜爱吃的食物时得出了一个结论,认为蚂蚁什么都喜爱吃(一幼儿提问:蚂蚁会吃手表吗?蚂蚁吃那么多的东西它有大便吗?)老师并不急于回答幼儿提出的问题,只是请幼儿把问题填写在视察记录表上,以便在下次的活动中进行探讨与探究。
可以说,此环节构建了幼儿开心学习和互动沟通的共同体,使幼儿主动主动参加互动,乐于表达或表现自己已有的学问和阅历,同时让幼儿学会自己发觉问题、自己提出问题,学会收集、整理信息,也为实现本次活动的重点做好了铺垫。
其次环节:合作学习,探究画面基本意思。这个环节是为解决重、难点设计的。我遵循了“以幼儿为主体,老师为主导”的教学原则,在揣测活动中充分发挥、发展幼儿的自主性、主动性,引导幼儿把学习变成自己的事情,主动、主动、有创意地进行学习。
第一步:老师抓住幼儿新奇的特点和喜爱揣测的心情,给每组幼儿分发2—3套蚂蚁外出旅行时的“三张照片”,请幼儿猜猜蚂蚁在旅行时发觉了什么?孩子们看到照片马上进行了主动而热情的视察、探讨与揣测,老师则轮番听每组幼儿讲解并描述,并运用揣测探讨法及间插的启发性提问进行引导,让幼儿在合作视察、大胆揣测的探究学习中理解和想象蚂蚁的表情、动作等心情改变,幼儿你一言、我一语,自主视察与探讨异样激烈,思维变得极其活跃,表达爱好深厚,由此就产生了以下的奇思妙想:
例如照片1:幼儿的揣测是……
照片2:由于画面生动、直观形象,幼儿已相识简洁的文字描述,因此幼儿基本能简单理解、讲解并描述照片的大致内容。但想象与表达各有特色。
照片3:较好的体现了幼儿的逻辑思维实力和探究事物之间的关联及规律的阅历,幼儿的揣测是那么具有想象力……
举例:发觉黑皮管——想象揣测到飞机掉下来的线
蚂蚁一家三口——黑皮管——想找吃的——飞机掉下来的线
正是由于老师为幼儿供应了一个合作学习、自主视察、共同沟通的语言环境,极大地调动了幼儿大胆揣测、充分想象和表达的愿望,使幼儿的思维得到了进一步的拓展,语言表达才会是那么的丰富与精彩。
其次步:揣测后的师生互动讲解并描述与沟通。这一环节是突破难点的关键。于是在进行完小组的揣测后,老师运用师幼互动的策略,引导各小组采纳不同的活动方式,表现与表达自己的揣测结果,体现了幼儿在学习活动的自主中进行主动的学习。
例如各组分别进行了故事大王的表演、画出揣测的结果、创编歌曲、模拟角色表演等。(举例创编歌曲)
小小蚂蚁在草地发觉小绳子,
用力爬呀爬上去,想要找吃的,
突然发觉有一个黑呀黑东西,
猜一猜,想一想,是大人的肚皮。
这样一来,就与幼儿有了一起开心合作、共享沟通的学习过程,即帮助了幼儿学习语言,有使幼儿在亲送的表演中充分表现自我、大胆说话,从中体验了语言沟通的乐趣。(举例创编歌曲)
第三环节:体验故事的乐趣,迁移阅历。在幼儿充分揣测,尽情表达后,老师抓住幼儿急于想知道自己的揣测结果是否正确时的激烈心情,来揭晓“第四张照片”的谜底,此时的结论既出乎意料又合情合理,幼儿也在学说“啊呀!一只大蜘蛛的屁股”中体验到了故事情节的幽默、好笑。
幼儿:哎呀!怎么是大蜘蛛的屁股,真好笑!
啊!怎么我们吃的是大蜘蛛的屁股,真好玩!
哎呀!怎么是大蜘蛛的屁股,它会拉屎的,好臭啊!
哎呀!是大蜘蛛的屁股吐的丝呀!屁股一动,蚂蚁抱不住,就摔下来了。
……
然后我将结合当代幼儿语言教化的整合观念,引导幼儿把故事内容迁移到现实生活,借此了解幼儿的情感发呈现状,从而萌发幼儿学会关注四周小生命,爱护动物的意识。最终,引导幼儿学会用一句概括性语言归纳学习,使幼儿在轻松、开心的气氛中发挥想象,培育幼儿良好的语言表达实力。
幼儿:快!把丝咬断,蜘蛛就吃不到蚂蚁了!
快快,躲到草地、爬到树上、躲进洞里!
好吓人!是蜘蛛,蚂蚁快跑吧!不然没命啦!
……
最终,在突破重、难点后,我将结合当代幼儿语言教化的整合观念,引导幼儿把故事内容迁移到现实生活,还着重让幼儿参加提问,借此了解幼儿的情感发呈现状,从而萌发幼儿学会关注四周小生命,爱护动物的意识。
本次活动后,幼儿对蚂蚁视察、探究的爱好仍在接着……
我的设想:
1、将活动延长到区角活动中进行,激励幼儿借助指偶讲解并描述、画连环画、表演嬉戏等方式大胆创遍故事细微环节。
2、建立“蚂蚁乐园”网站,让幼儿学会收集信息、整理信息,共同解决、探究关于蚂蚁(昆虫)的问题。
活动反思:
我认为这三个程序充分体现了《纲要》中提出的“语言实力是在运用的过程中发展起来的”精神实质,较好地把握了《纲要》提出的教化性、整合性、互动性、合作探究性的原则。活动以幼儿的干脆阅历为主,让幼儿带着问题的悬念,采纳合作、探究的共同学习方式进行思索,并尽可能给幼儿更多表现、表达的机会,从而激发幼儿学习语言的主动性、主动性,使他们在活动中积累讲解并描述阅历,充溢自信,提高语言的表达实力,顺当完成了活动设置的目标。