大班语言《蚂蚁奇遇记》说课稿.doc

幼儿园大班语言《蚂蚁奇遇记》说课稿
幼儿园大班语言《蚂蚁奇遇记》说课稿
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幼儿园大班语言《蚂蚁奇遇记》说课稿
少儿园大班语言《蚂蚁奇遇记》讲课稿
　　第一介绍教材根源其余组少儿可经过大屏幕参加答题）当电脑发问要求回答蚂蚁能否能住在河畔时，少儿的问题产生了：“那蚂蚁不当心掉到河里它会游戏吗？”
　　再如问题2：各小组少儿在绘画蚂蚁喜爱吃的食品时得出了一个结论，以为蚂蚁什么都喜爱吃（一少儿发问：蚂蚁会吃腕表吗？蚂蚁吃那么多的东西它有大便吗？）老师其实不急于回答少儿提出的问题，不过请少儿把问题填写在察看记录表上，以便在下次的活动中进行议论与研究。
　　能够说，此环节建立了少儿快乐学习和互动沟通的共同体，使少儿踊跃主动参加互动，乐于表达或表现自己已有的知识和经验，同时让少儿学会自己发现问题、自己提出问题，学会采集、整理信息，也为实现本次活动的要点做好了铺垫。
　　第二环节：合作学习，研究画面基本义思。这个环节是为解决重、难点设计的。我按照了“以少儿为主体，教师为主导”的教课原则，在猜想活动中充足发挥、发展少儿的自主性、主动性，指引少儿把学习变为自己的事情，踊跃、主动、有创意地进行学》说课稿
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　　第一步：教师抓住少儿好奇的特点和喜爱猜想的心情，给每组少儿散发2—3套蚂蚁出门旅游时的“三张照片”，请少儿猜猜蚂蚁在旅游时发现了什么？孩子们看到照片立刻进行了踊跃而热情的察看、议论与猜想，教师则轮番听每组少儿叙述，并运用猜想议论法及间插的启迪性发问进行指引，让少儿在合作察看、勇敢猜想的研究学习中理解和想象蚂蚁的表情、动作等情绪变化，少儿你一言、我一语，自主察看与议论异样强烈，思想变得极其活跃，表达兴趣浓重，由此就产生了以下的奇思妙想：
　　比如 照片1：少儿的猜想是……
　　照片2：因为画面生动、直观形象，少儿已认识简单的文字描绘，所以少儿基本能简单理解、叙述照片的大概内容。但想象与表达各有特点。
　　照片3：较好的表现了少儿的逻辑思想能力和研究事物之间的关系及规律的经验，少儿的猜想是那么拥有想象力……
　　举例：发现黑皮管——想象猜想到飞机掉下来的线
　　蚂蚁一家三口——黑皮管——想找吃的——飞机掉下来的线
　　正是因为教师为少儿供给了一个合作学习、自主察看、共同沟通的语言环境，极大地调换了少儿勇敢猜想、充足想象和表达的梦想，使少儿的思想获得了进一步的拓展，语言表达才会是那么的丰富与出色。
　　第二步：猜想后的师生互动叙述与沟通。这一环节是打破难点的要点。于是在进行完小组的猜想后，教师运用师幼互动的策略，指引各小组采纳不一样的活动方式，表现与表达自己的猜想结果，表现了少儿在学习活动的自主中进行主动的学习。
　　比如 各组分别进行了故事大王的表演、画出猜想的结果、创编歌曲、模拟角色表演等。（举例创编歌曲）
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