教师教育科研素养构成和培养.docx

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教师的教育科研素养是指教师进展教育科学讨论时在思想道德、教育观念、理论学问,科研力量等方面所应到达的根本要求。 一、培育和提高教师的教育科研素养的必要性 1、科研素养是教师实施素养教育所必需当前摆在每位教师面前的一个重要任务就是全面推动素养教育,培育二十一世纪现代化建立需要的社会主义新人。目前的人才培育模式,教育内容,教学方式相对滞后,必需加强教育领域的各项改革。而进展教育改革,必需教育科研先行,这就需要教师具备肯定的教育科研素养,因此教师的科研素养是实施素养教育所必需。 2、教师的科研素养是提高教育教学质量的保证教育质量的提高,关键是教师。教师素养的凹凸,打算素养教育的质量和水平。21世纪所需要的教师必需具备创新精神和实践力量。教师的科研素养既是一种实践力量,又是一种创新力量,也是教师素养中的一个重要方面。它打算着一位教师是否能从事教育改革的科学讨论,是否能开创性地高效性地工作。从这个意义上说教师的教育科研素养,是提高教育教学质量的保证。 3、科研素养是二十一世纪专家型教师所应具有的素养从教师自身的进展来说,二十一世纪的新型教师不再是一个教书匠,而是一个真正的教育专家,一个教学的讨论者。他们必需能反思自身的教学行为,进展教学的讨论和试验,才能在反思中进展,在讨论中提高。在这过程中,教师的科研素养发挥着重要的作用,它是进展教学讨论的根底,是21世纪教师所应具备的素养。 二、教师教育科研素养的特点 1、潜在性教师的科研素养是以内隐的形态存在于人的潜在能量之中,当人们进展科研时,这种内在的潜能就转化为实际的能量和外显的行为。 2、积淀性教师的教育科研素养有一个学问积淀、积存、不时内化,渐渐进展的过程。 3、敏感性长期的学习和学问的积淀,使之对教育信息较为敏感,较为简单承受新的教育观念,对教育的问题的发觉和教育现象的观看,对教育动态、趋势的分析,具有较敏锐的眼光,这是发觉和提出问题的前提,是进展科学讨论的根底。 4、实践性实践性一方面是指教育科研素养必需通过科研实践外化,另一方面科研素养必需在教育科研的实践中形成进展和提高。5、综合性教育科研素养是多方面的综合分析,推断的理性思维、实际操作、科研组织和治理,文字表达和表达等多方面素养和力量的综合表示。 三、教师教育科研素养的主要构成从以下三大方面进展剖析: 1、教育科研的理论素养 (1)教育科研的根本理论和学问 (2)教育科学讨论方法论和方法学 (3)学科理论 (4)相关学科理论 2、教育科研力量素养 (1)发觉问题的力量 (2)信息收集和处置的力量 (3)科研规划和组织的力量 (4)开拓创新的力量 (5)撰写科研优秀论文的力量 3、教育科研的道德素养 (1)求实求真、脚踏实地 (2)严谨治学,一丝不苟严谨 (3)敬重人格、作风民主 (4)批判继承、大胆创新 四、培育和提高教师教育科研素养的根本途径 1、在教育理论的学习在中提高教育科研素养的提高是一个潜移默化的逐步积存和渐进的过程,需要教师自觉努力的学习教育理论,并把理论的学习和日常的教学实际和科研活动相结合,才能不时的提高自身的理论水平和思想素养,有了扎实的理论素养,教育科研素养的形成和进展,才有稳固的根底。 2、在科研实践中熬炼小学教师教育科研素养同任何人的力量一样,只有通过实践才能表达和发挥出来。经过实践的熬炼,才可能获得更多的阅历和体验。才能学会和把握小学科研的方法和技能,并通过科研报告和优秀论文的写作提高科研素养。只有这样,才能渐渐的完善自身。 3、在学术沟通和科研合作中进展学术沟通能使自身的信息更丰富,拓宽思路,增加了见识并且能了解和把握教育进展的趋势。同时,沟通有助于汲取众人之长,或借鉴他人的教训,或受他人阅历和方法的启发,到达增加科研素养的目的,而且通过合作讨论可以相互学习、相互带动。
篇2:教育科研课题选题原则
教育教学是一个多要素、多层次的动态系统,其间会发生很多急需解决的冲突和问题,形成各种各样的讨论课题。但也不是每一个课题都是值得讨论的,在一段时间里,一个人或一个单位只能选择一两个适宜的课题进展讨论,而且课题的选择并不存在固定的模式。选题一般应遵循以下根本原则: (1)价值性原则选题有无讨论价值,是一条最根本的原则。可从三个方面来衡量: 第一,方向性。选题要符合教育教学的根本规律和进展方向。符合的能促进教育教学的进展,发生有益的价值,反之,就会发生无益甚至有害的价值。 其次,针对性。选择的课题要切合实际状况,针对教育教学进展过程中的不良倾向、薄弱环节和突出冲突。选择针对性强的课题进展讨论,就有满意开事业需求的实际意义和实际价值。 第三,普遍性。选择的课题要考虑其讨论效果是否具有客观规律性和推广的普遍性。普遍性愈强,课题的社会价值就愈大。 (2)创造性原则教育科研的目的是要熟悉前人没有熟悉或没有充足熟悉的教育规律,解决他人虽然熟悉但还没有解决或没有完全解决的教育问题。因此,教育科研的课题必需具有独创性和新奇性。由于实际状况不同,课题的创新要求一般可分三个层次: 第一,独创性。这是高层次的创新课题,它要求提出没有人提过的新问题,开拓无人涉和过的讨论领域,创立新的理论体系、教学流派和教学模式等。 其次,再创性。这是中层次的创新课题,其中,有的是将他人的讨论课题加以组装、分解和改造后再生出的新课题;有的是将已有的讨论课题运用到新的领域、情境、学科等实践中,又在某方面有所创新。 第三,自创性。这是低层次的创新课题,它只要求对自身是前所末有的,对自我进展是有利的,但并不要求对社会对他人有什么创新价值。 (3)可行性原则选题的可行原则就是要选择具备肯定条件通过主观努力可以进展讨论,并有成功可能的适宜课题。这里要看两方面状况: 第一,看讨论者主客观条件是否具备。主观条件是指讨论者的学问构造、智力层次、讨论力量、思想水平、科学品行、心理素养、专业特长和兴趣喜好等。客观条件是指课题讨论所必需的资金设备、文献资料、讨论基地、协作条件和领导的关注、家庭成员的支持、相关学科的影响和社会环境等等。 其次,看课题的难易大小是否适宜。小而简单的课题讨论顺当,成功率高;反之,大而难的课题遇阻受挫时机多,成功率低。就一般规律而言,选题应从易到难,从小到大。