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内容
第一节认知能力评估概述
第二节认知能力评估工具
第三节实施案例
学习目标与要求:
1、理解、掌握认知、认知能力的涵义与认知能力的评估方法;了解认知发展与认知发展观。
2、了解所介绍的测验工具的测验目的、适用范围、测验内容、各测验的优势与不足等;学会查看标准化认知能力测验使用手册或指导说明;学会对照答题纸与使用手册,正确理解、掌握测验量表的使用方法;培养对各测验题项进行解释、推测的能力。
3、结合实例,练忆及基本认知能力测验量表于自己的研究个案。
第一节认知能力评估概述
主要内容
一、认知的涵义
二、认知发展与认知发展观
三、认知能力的内涵
四、认知能力评估方法
一、认知的涵义
美国心理学家伍德(Wood,1999)——认知是指涵盖储存、检索与使用知识的心理过程,包括知觉、记忆、想象、概念形成、推理、作决定、问题解决和语言等。
帕劳特尼克(Plotnik,1999)——获取、检索、转换、储存和运用资料信息的智能过程,如知觉、记忆、思考和语言等。
台湾心理学家张春兴(1989)——认知是个体经由意识活动对事物认识与理解的心理过程;是个体知识获得的过程,即个体在生活环境中究竟如何获知,知之后在必要时又如何用知。认知一词的涵义广泛,凡是知觉、记忆、想象、辨认、思考、推理、判断、创造等复杂的心理活动均属它。
《当代西方心理学新词典》中对认知一词进行概括性的定义,认为认知有三种涵义:
(1)认知与认识是同义词,泛指全部认识过程的总称。 包括注意、知觉、记忆、想象、问题解决、思维、 言语等一系列心理活动。
(2)现代认知心理学的术语,指人脑计算机式的信息 加工过程,即个体接受、储存、提取与运用信息。 包括注意、知觉、记忆、想象、问题解决、思维、 言语以及儿童认知发展和人工智能等。
(3)前苏联心理学术语,认知指记忆过程中的一个环 节,亦称再认,即过去感知过的事物重新出现时 仍能认识。
认知能力评估中则把认知界定为第一种涵义。认知是通过动作和语言活动及行为来表现。
二、认知发展与认知发展观
(一)认知发展的涵义
1、定义
《当代西方心理学新词典》中的定义:认知发展是人的高级心理过程的发展,是发展心理学研究的中心内容。包括感知、注意、思维、想象等认知过程及其品质的发展,从主观到客观的认知发展,认知结构的发展及解决问题过程与性质等方面的发展。从信息加工观点来看,就是人的信息加工系统不断改进的过程,着重研究知觉、注意、记忆等具体的认知发展过程。
2、特点
(1)遗传与环境相互作用的结果;
(2)具有关键期;
(3)成熟和学习的结果;
(4)自然认知和社会认知同步发展。
对儿童认知能力的评估,不仅要了解其认知发展是否处于正常的发展顺序,而且要了解其认知能力的品质是否达到应有的水平。
认知领域包含大量与智力相关的能力和技能,它们与注意力、辨别力、模仿、空间关系、时间关系、因果关系、推理、分类、排序、序列和问题解决有关。
(二)认知发展观
学者们对认知能力的发展有不同的看法,这些看法大致形成以下几种理论:

代表是皮亚杰的认知发展理论,也被称为认知结构论发展观,该理论被认为是20世纪发展心理学上最权威的理论。皮亚杰认为儿童的认知能力随着年龄增长而发展,不仅仅是获取知识量的增加,思维水平与能力上也产生了质的变化。观点:
(1)认知结构与图式;(2)同化与顺应;(3)平衡与失衡;(4)阶段观的认知发展论。

代表是前苏联心理学家维果茨基提出的儿童认知发展观。维果茨基认为儿童认知发展既不是其内在成熟的结果,也不完全决定于儿童的自主探索。要发展认知能力,儿童必须掌握文化提供给他们的智力工具──语言、文字、数学符号及科学概念等。观点:
(1)强调最近发展区
(2)社会文化影响认知发展
(3)语言发展与认知发展有关联