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2.①学习熟悉论的进展史
②讨论数学学习与熟悉论的关系
③探讨学习效果与教学环节的关系
①设计教学环节
②教学环节要遵循熟悉论
①把所带两班分为一个试验班与一个教学班,一周一测验来进展检验效果
②与试验班学生座谈来优化环节
①整理试验数据和材料并撰写论文
②在所教的两班内实施教学
二、主要讨论成果
成果形式时间成果内容参加人员
“二步达标”数学课堂
教学模式简介
黄义国
三、讨论报告
“二步达标”数学课堂教学模式简介
笔者依据自己执教的课堂程序及数学学科的特点,构建了二步达标数学课堂教学模式(以下简称二步达标式或模式),现作以介绍。
一、二步达标式的诠释
《数学新课程标准》强调了培育目标的三大领域,即根底学问和根本技能、情感态度与价值观、学习过程与方法。教师依据一堂课的教学内容,结合《数学新课程标准》和学生实际状况确立一堂课的培育目标。为了提高达标率,以导学案为主线,在提倡学生课前主动预习的前提下,整个课堂教学设计为二步走:第一步是概念教学,包括目标展现,预等环节;其次步是训练教学,包括例析、训练、检测、反应及评价等环节。这就是二步达标式。
有的教学内容偏重概念教学,如《倾斜角与斜率》(见人教A版《数学》必修2第90页);有的教学内容偏重训练教学,如《函数的模型及其应用》(见人教A版《数学》必修1第106页)。每步中的各环节侧重点不同,第一步重点环节为自学、释疑、识记,其次步重点环节为训练、检测。依据教学内容,学生根底学问和课堂上学生反应的信息,可适当调整概念教学和训练教学的时间安排,以教学效果的最优化原则,要求教师把握好“度”。
二、二步达标式遵循的教育原则
,教为主导,练为主线的原则。教学工作的主体是学生,在教学中,应充分发挥学生的主观能动性,调动学生积极参加。自学、验标、释疑、识记这些环节,促使学生不连续的用脑、动手,可操作性强,这样不仅调动了学生参加的积极性,还克制学生上课“走神”现象;而教师的主导作用一方面表达在引导学生进展各个环节的过渡和优化时间的安排,让学生进得去、出得来;另一方面表达在解惑过程中以及评判学生意义建构分歧的取舍中,还表达在引导学生进展新学问构造的建构,新思维方式、新解题策略、思想的渗透过程中。验标、辨析、训练、检测等环节作为练的有效组成局部,在整个教学时间中占较大比重,贯穿于整个教学过程。
。中学生求知欲望强,又有了肯定的学问根底,学生具有了肯定的主动参加学习的力量。而中学数学的难度亦不是很大,标准化问题多,适合中学生的自学和训练,故我设计了自学、训练等环节。模式中的培育目标和预习提纲展现易激发学生的学习兴趣,诱导学生由自发到自觉地去自学。假如长期坚持这种模式教学,学生的学习动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素得以强化,就能够促进教与学的良性循环。环节设计关注学生个体差异,以生为本,学习目标的达成度不搞“一刀切”。
。教学效果是通过培育目标所到达的程度来表达的。为了让学生达标,把学法及学的过程融入到教学环节中,最大限度地提高了学的效果。而模式在各个环节的安排上,有利于反应教学信息,以便准时偏差矫正和遗漏弥补。
。数学课堂本是学生数学思维的跑马常通过自学、释疑、辨析把学生的思维引入到肯定的深度和广度;通过辨析、例析、训练把新思维方式、方法传授给学生。思维是智力的核心。创新意识、创新力量的提高是思维方式和方法的改善;而数学教育具有培育和改善思维方式和方法的功能。该模式强化了这种功能。
三、实施模式的要素
,并领悟实质。建构主义熟悉论认为:数学学习是学生个体对数学学问“主动建构——有效理解——自我确认”的过程。教师的作用是帮忙学生对数学学问的建构。要求教师在备“学情”的根底上通过师生“会话”,促使学生对数学学问的内容、构造和形式的同化和顺应,实现数学学习的意义建构。教师不仅要把握建构主义熟悉论,而且还要把这种熟悉论介绍给学生,争取学生思想上和行为上的协作。这样,学生不仅明确了学习的责任,还把握了一种学法。二步达标式的各个环节都映射着建构主义熟悉论的影子。
。为学效劳是指为学生的数学学习供应恰到好处的帮忙。教师创设情景并提出问题,学生思索问题;对于详细问题,学生意义建构是否科学,教师设法吸取反应信息,正确的意义建构要确定,偏差的意义建构要矫正;对于疑难问题,以“学生的挫折——教师的点拨——学生的顿悟”模式解决,禁忌直白给学生。教育即效劳,既是一种教育理念,又是一条教学原则。
。导学案不同于教案。它包括培育目标、重点、难点、复习题、预习提纲、典型例如、课堂练习、检测、感悟、作业等环节。其中预习提纲、典型例如、检测尤为重要,它们是高质量导学案的标志。设计预习提纲要求教师不仅对教学内容通观全局,而且对每项学问本身及与其它学问内在联系有清楚的把握,否则,不行能为学生供应全面的数学教育。教学的重点、难点通常依据学问构造的层次或思维的角度划分为简洁小问题,利于学生自学;典型例如的选择或设计应考虑各学问点的内在联系,使例如中的问题挨次符合学问点在认知构造中的挨次。
导学案通常在授课前一天分发给学生,在课前,它为学生预习供应帮忙,降低学习理解的难度;在课堂,它是师生双边活动“会话”的载体;在课后,它是帮忙学生克制遗忘的保障,可作为复习材料。
四、鉴定组成员
姓名职务、职称评估组内分工签名
五、鉴定意见
鉴定组组长签名
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