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第一章幼儿科技教育的提出
科技部、教育部、中宣部、中国科协、共青团中央共同制订了《年中国
青少年科学技术普及活动指导纲要》(以下均简称《科学技术普及活动指导纲要》)
对它的研究和实践,是时代发展的需要;是贯彻“科教兴国”战略,实施素质教育,培
养青少年科技素质的需要;是加速进行科技教育改革的需要;是“( 科学、技术、
社会)教育进一步发展的需要。将幼儿科技教育列入全国教育科学规划重点课题,
并且在全国组织大规模研究,是全国教育科学“九五”规划国家教委重点课题“中小
幼科技教育研究”课题组的明智决定。这个决定一方面弥补了作为青少年科学技术
启蒙教育中“基础的基础”的年龄段学龄前儿童科技教育的缺失,一方面有力地
推动了科技教育向学龄前儿童的延伸。随着社会对教育低龄化需求的加大,随着科
技教育也要“从娃娃抓起”呼声的高涨,这个延伸越来越显得重要
一、幼儿常识教学的提出
用历史的眼光看,学龄前儿童自然常识教学从人类来到世界之后就开始了。早
在原始社会,人类为了在自然界生活,维持生命繁衍,从狩猎、捕鱼、采摘野生植物等
活动中获取食物。儿童在跟随成人从事这些活动的过程中,观察、模仿、学习获取食
物的技能。成人又把长期在自然中生存的经验和教训传授给下一代,这就是早期自
然常识教学的起源。那时,对自然的认识和教育是与生命和生存紧密联系在一起的
成人在劳动中逐渐认识自然界,儿童在跟随成人劳动中接受自然常识教育。
古代社会,人类为了生存,在进一步认识自然的基础上,为了更好地生活,总是不
断地改进生产工具,同时为下一代传授怎样向大自然索取、怎样与自然灾害作斗争的
经验和教训因此,儿童自然常识教学始终与当时的生产发展相适应,为生存和延续
生命服务。但与原始社会不同,古代儿童自然常识教学已具有科学的意义,其内容逐
步扩大为天文、地理、动植物、农时季节等,还包括知道一些与生活有关的自然现象和
自然物的名称,解释粗浅的科学概念以及说明用途等,这是最早的科学教育。
清代同治年间,开设的同文馆中曾设格致一科,内容包括动植物、矿物、理化、卫
生等这是中国设置专门自然学科,进行科学教育的开端
年,我国蒙养院成立,其章程及家庭教育法章程内有“手技”课程上面写着
“⋯⋯于蒙养院附近之庭院内,播草木花卉于地,浸润以水与肥料,使观察其发生以
至开花、结实等各种形象诸如此类,要在引导幼儿手眼,使之习用于有用之处,为心
智意兴开发之资”这就是儿童自然常识中的观察生命体的教育。
年,我国幼儿教育专家陈鹤琴提出“幼稚园之课程可以自然、社会为中心”
的思想,并提议在“暂行课程”中开设“社会和自然”,从此,自然作为课程出现于我国
幼儿教育中
年时的教育部颁布的幼稚园课程标准中,正式规定有社会和自然课程,并
提出下列目标:引导对于自然环境和人类活动的观察和欣赏,增进利用自然、满足生
活,组织团体等的最初的体验;引导“对于人和社会的关系”的认识;养成爱护自然物
和卫生、乐群等好习惯还提出下列内容:身体各部的认识;习见鸟、兽、虫、鱼、花草
树木和日、月、雨、雪、阴晴风云等自然现象的认识和研究;月、日、星期和阴晴、雨雪等
逐日气候的填记;附近或本园的动植物的观察采集,并饲养和培植;知道四肢、五官的
技能作用。上述说明,当时的幼儿自然常识教学内容已经比较丰富,但内容范围仍然
是动植物和某些自然现象,学习科学的主要方法是观察、种植和饲养。
年,雷震清编写了我国第一本供教师用的幼儿科学教育理论书籍《幼
稚园的自然》,此书全面叙述了幼儿学习自然的目的、内容、教学原则、方法和设备
年编的《幼稚园常识》,使幼稚园教师有了教学参考资料。
新中国成立后的年,制定了《幼儿园暂行规定》(草案),在教养活动项目中
写下了认识自然环境一项,制订了教学大纲其提出的教学任务是:发展幼儿正确认
识周围环境的兴趣,充实他们的生活,并扩大眼界,丰富印象,发展语言;使幼儿初步
认识大自然的起源;培养幼儿饲养动物、种植和灌溉植物的兴趣以及责任感,并增进
其热爱科学、爱劳动的优良品质和习惯;培养幼儿的感受力和感觉,以促进其观察力、
思考力、注意力和知觉的发展。之后,幼儿教育研究工作者和高等师范院校陆续编写
了有关认识自然、认识环境、认识生活的教材、工作指南等许多科学教育资料。
年,中华人民共和国教育部颁发了《幼儿园教育纲要试行草案)和人民
教育出版社出版的由全国幼儿园教材编写组编写的幼儿园教材《常识教师用书),
为落实幼儿常识教学提供了政策性和实践性支持。十一届三中全会以后,全国科学
技术大会的召开,为幼儿科学教育带来了