《三位数加三位数》教学反思.docx

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《三位数加三位数》教学反思1
“三位数加三位数的连续进位加法“,是以后学习多位数进位加法的根底,又为后面的加减法验算打下根底,为此,我确定了本节课的重点是连续进位加法的方法,会正确计算。难点是理解连续进位加法的算理,由于学习例1时学生已知道计算的法则,在教学设计上,我力图表达了小组合作学习的形式,但在实际教学中还存在不少的问题。
在上本节课中,我首先用谈话的方式复习旧知,导入新课,目的是让学生新旧学问联系起来。为后面学习新课做预备。
由于,三年级学生年龄小进展小组合作学习,秩序较乱,局部学生在争论时深入不够,甚至有一局部学生根本没有参加到小组合作制作之中,只认为争论时组长一个人的事,与自己无关,自己可以不听。
本节课我坚持以“学生独立思索,自主探究,合作沟通既先学后教“的课堂模式,但在集体沟通反应的过程中为突破教学难点,学生估算错误等问题的解决用时过长,造成整堂课前松后紧,,现在怎么错。
总之,在今后的教学过程中,我将连续钻研教材,扎实备课,仔细反思上过的每一堂课,查找每一堂课的得与失,争取一节课比一节课上得更精彩。
《三位数加三位数》教学反思2
片段一:
复习铺垫。
1、口算
4+8=4+9=3+7=
40+80=40+90=30+70=
提问:40+80你是怎么算的?10个十是多少?
2、用竖式计算。
37+22=46+27
提问:用竖式计算两位数加两位数需要留意什么?
板书:①一样数位对齐;
②从个位加起;
③个位满十要向十位进一。(可以在竖式适宜的位置上标出进位数)
【说明:和超过100的整十数加法口算是进位加法竖式计算的根底,娴熟把握这局部口算有利于学生对进位加法算理的理解。通过口算题的教学,使学生进一步娴熟地完成这样一个思维过程:“40加80就是4个十加8个十,也就是12个十,也就是1个百(10个十)和2个十。”帮忙学生复习百以内数的进位加的计算方法,以便在下面的探究环节中顺当的进展相关学问的迁移,让学生顺当的开展把握三位数加两、三位数的进位加法的计算方法。】
片段二:
一年级和二年级一共要去多少人?
1、提问:谁会列式?(板书:85+143)
你会算吗?请你用竖式来算一算。(请学生在随练本上尝试,指名板演)
2、组织沟通,解决难点。
提问:从哪位算起?说说个位上是怎么算的?
提问:十位上8加4得多少?十位上满十了该怎么办?十位上的和怎么写?
百位上相加是多少?为什么得2?
3、指名让学生完整地口述笔算过程。
4、同桌互说。
5、集体说。
【说明:学生在探究新知的过程中,自然也会表现出差异。教师要留意引导学生从现有的起点动身,逐步到达要求。对后进的学生,可以供应较低的起点,这里的“低”不是低要求,更不是放松对他们的要求。相反,低起点是为了实现高要求。在教学中,教师可以先引导学生自主思索,再小组争论,然后集体沟通,教师评点,有意识地让优秀生带动后进生。这样,在敬重差异的根底上,合理地利用了差异。】
片段三:
稳固练习:用竖式计算并验算。(3道)
师:下面我们来一个竞赛好吗?时间3分钟,看看谁写得又快又对。
【说明:例题教学后,有的学生能融会贯穿,有的学生根本学会。因此,稳固练习也必需因人而异,可以同步练习,但提出不同的要求,比方一样的时间内依据个人的”状况,可以允许有速度的差异。】
教学反思:
一、情景创设与复习铺垫是我们教学中导入新课的两种形式。在我们的教学中要严密联系教材内容和学生实际,正确处理它们之间的主次关系,不能盲目的进展过分的情景创设。通过复习铺垫和情景创设,可以为学生们搭建了探究的“脚手架”,在本节课中,我引导学生将新旧学问进展联系,沟通,运用迁移的方法,教学三位数加三位数的计算方法,大胆放手让学生自己去探究,沟通。在数学教学中,运用迁移,学
生已经把握的学问技能对新学问、新技能的学习产生积极的促进影响,是常常采纳的有效教学方法。学生在捕获联系和发觉窍门的“顿悟”过程中经受了学问阅历的迁移于同化,使学生的认知构造得以拓展。这样的学习方式,学生既获得了学问,又进展了思维,培育了自主学习,自主探究的精神,同时也体验了胜利,体验了学习的欢乐。
二、敬重差异,合理利用差异资源。
学生在学问根底、智力水公平方面存在差异,因此我们在教学过程中,必需根据学生的不同层次提出不同的要求。学生在探究新知的过程中,教师要留意引导学生从现有的起点动身,逐步到达要求。在教学中,教师可以先引导学生自主思索,再小组争论,然后集体沟通,教师评点,有意识地让优秀生带动后进生。这样,在敬重差异的根底上,合理地利用了差异资源。
例题教学后,有的学生能融会贯穿,有的学生根本学会。因此,稳固练习也必需因人而异,可以同步练习,但提出不同的要求,比方一样的时间内依据个人的状况,可以允许有速度的差异。
《三位数加三位数》教学反思3
这节课先由复习了不进位加法的竖式计算开头,稳固了竖式计算中数位对齐,从个位算起的方法。这样的复习即稳固了旧知又为新知作铺垫。
由情境来引导学生自己解决问题。在课堂中我创设了田园小卫士检查白菜地的情境,依据已经检查的数目和没有检查的数目,提出问题,解决问题。学生列出进位加的竖式时,我让学生尝试先独立计算,再沟通算法,培育学生自主探究算法的精神。在学生算出结果后由教师提出“计算的对不对呢”这个问题引出学生验算的需要,同样是让学生尝试验算的方法,进一步提高计算正确率。接下来的试一试需要解决新的问题,在计算中连续进位的难度稍有提高,但遵循的是一样的运算规章,我还是让学生先独立思索计算再沟通。在这里还要准时引导学生比拟不进位加法和进位加法的异同,从而更好的稳固了竖式计算留意的要点。
同时在教学中也存在一些问题和圆满之处:
第一,虽然重视了小组合作,但小组合作还要留意在学生已经独立思索后再绽开,否则学困生会受到思维活泼的学生的限制或中懒于思索,要留出大块时间让学生进展沟通学习。
其次,课堂上有的孩子认为计算很简洁,没有重视,草草的看题,审题就更谈不上了。在写竖式时就会把数字写错,如136+478,结果写成了186+478。再有一些孩子写作业时不能集中思想,总是会东张西望,左顾右盼,这样出来的计算题谁能保证它的正确性?还有数位不对齐,加看成减,……看到这些状况,孩子们都会说是马虎。马虎是什么?为什么孩子要这么马虎呢?马虎也与孩子的学习习惯密不行分,孩子做作业的时候留意力不集中,东张西望,或者是边讲话边做作业,……这些都值得我们教师非常关注,好的学习习惯对学生来说是受用一生的,从起点开头就要好好抓,不能放松。
《三位数加三位数》教学反思4
本节课的目标是:会用竖式计算三位数加两、三位数的加法。理解三位数加两、三位数加法的算理。这节课是在学生把握几百几十加几百几十的进位加法的根底上进展教学的,是为后面学习三位数加三位数进位加法及加法验算奠定根底。为此,我确定了本课的重点是把握三位数加三位数的计算方法。难点是理解十位相加满十向百位进一的算理。在本课着重解决三位数加两、三位数竖式计算时十位相加满十向百位进一的算理。
教学时,我先复习几百几十加几百几十的进位加法的计算,计算后总结出计算法则,然后我完全放手给学生自主学习,先让学生尝试先独立计算例题1,再沟通算法,培育学生自主探究算法的精神。在学习例题2时,我针对计算难点,对三位数加两位数在列竖式时消失的问题引导学生留意一样数位对齐,并通过对题与错题让学生做了具体的比照并进展了重点强调。在竖式计算后让学生说说用竖式计算时需要留意什么?对计算的留意点,从而加强学生对笔算加法十位满十向百位进一算理的把握。从整堂课来看大局部学生把握得很好。
本节课还有许多缺乏之处:
第一:练习的量不够。
计算究竟是一种技能,要提高学生的计算水平,我觉得还是应当通过大量的练习来达本钱节课的目标。可能是时间缺乏导致后面的练习没有来得及完成。
其次:课堂气氛不够活泼,师生互动不够,大局部学生不敢举手发言。
本节课我坚持以学生独立思索,自主探究,合作沟通即先学后教的高效课堂模式,但在集体沟通反应的过程中为突破教学难点,造成整堂课前松后紧,节奏慢的局面。而且局部学生认为问题简洁,自己都会,就没有专心的听讲,导致课堂没有预想的效果好,在以后的教学过程中,我将连续钻研教材,扎实备课,仔细反思上过的每一堂课,查找每堂课的得与失,争取一节课比一节课上的好。
《三位数加三位数》教学反思5
《三位数加三位数》教学反思
一、借助实际问题探究新知
本课教学三位数加法,借助我国湿地局部动物种类的状况,为学习计算供应现实背景,渗透环境和动物爱护的教育。学生对于湿地和湿地动物方面不是很了解,于是进展相关的讲解,激发学生的学习兴趣。同时,通过主题图的引出,引导学生提出用加法解决的问题,培育学生全面收集信息和提出问题的力量。但在实际教学中,仍要留意合理安排时间的把控。
二、把学生放在学习的主体
在本课中,有了以前百以内数加法的根底,放手让学生尝试笔算自主解决三道例题三位数加法,引导学生将旧知迁移到新知的学习中来。并赐予学生充分展现沟通的时机,指名学生板演,让学生当小教师说自己列竖式计算的方法,引导学生与学生之间互动沟通,在沟通中释颖解难,把课堂还给学生。
三、关注算理的教学
计算教学的重点是让学生理解算理,把握算法,正确计算。在教学中我牢牢关注到了理解算理这一关键点,在让学生尝试自主计算后,教师在关键处引导点拔。如计算其次个例题271+31时,学生说明算法后,重点提问“十位上3+7=10你是怎么写的?”引导学生将理解不到位的地方弄明白,想清晰,让学生明确理解算理个位上相加满十要向十位进1,十位上相加满十要向百位进1。
四、小组合作学习
本课中,学生自主探究三位数笔算加法后,组织学生进展小组争论沟通总结算法,把主问题抛给学生,回忆比照三道题的计算过程,有什么不同?计算三位数笔算加法要留意什么?并提出小组争论沟通时的建议,小组内每位同学都要积极发言沟通。同时,学生在小组进展沟通时,教师适时指导听取意见。
但也有缺乏:第一,观看主体图时没有给学生充分的时间观看,收集信息。其次,练习的题量较少,应当多设计几种题型练习稳固所学的学问。第三,课堂上的语言还有待进一步锤炼,比方环节之间的过渡语,对于学生的评价语等,在细节上完善了才能使整堂课更好。
总而言之,计算教学的策略正如吴正宪教师所讲,在明算理的前提下,把握算法,确保计算正确的状况下寻求合理简洁,需要长期坚持稳固。
以上是我对这节课的教学设计和有关思索。总之,在课堂上我会制造一个宽松的学习气氛,充分调动各种积极因素,让学生情愿学,能动脑,有效地提高主动探究和解决实际问题的力量。
《三位数加三位数》教学反思6
二年级下的数学教学中,三位数的进位加是计算的一个难点。这局部内容看似简洁,算理都是学生以前所把握的内容,是在两位数进位加的根底上进展的教学。可是学生在计算时却经常出错,反思自己的教学,我认为教师在教这局部内容时最主要的是要做到一个“细“,在板演例题时注意细节的教学,提示学生留意,帮忙学生养成良好的学习习惯。
首先,本课教学由复习简洁的进位加法口算开头,接着复习了不进位加法的竖式计算,稳固了竖式计算中一样数位对齐,从个位算起的方法。这样的复习即稳固了旧知又为新知作铺垫。
其次,在新课教学中我让学生尝试先独立计算,再沟通算法,培育学生自主探究算法的精神。在学生算出结果后由教师提出“计算的对不对呢”这个问题引出学生验算的需要,同样是让学生尝试验算的方法,进一步提高计算正确率。接下来的试一试需要解决新的问题,在计算中连续进位的难度稍有提高,但遵循的是一样的运算规章,我还是让学生先独立思索计算再沟通。学生通过自主探究学会了进位加法的计算,同时也体会到了胜利的喜悦。在这里教师还准时引导学生比拟不进位加法和进位加法的异同,从而更好的稳固了竖式计算留意的要点并强调“哪一位满十就向前一位进一”。
再次,让书本与生活相联系,使练习更丰富。在习题的设计上,我安排了竖式计算、改错,还有解决问题。竖式计算中学生能留意进位并自觉的验算,改错题中学生通过计算很快发觉错误缘由,再进展改正,有利于强化学生对进位加法特点的熟悉。