音乐审美特征与审美能力培养.doc

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音乐的审美特点与审美能力的培养
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音乐的审美特点与审美能力的培养
音乐的审美特点与审美能力的培养
音乐是反应现实生活,表达人们思想感情的艺术。它不只以独到的艺术魅力和审美特点给人们的精神生活供应美的享受,而且对改造人们
的审美构造,提高人的审美能力和整体素质拥有重要作用。音乐教育是审美教育的重要手段。音乐教育经过对音乐作品(健康向上的)的演唱、演奏、欣赏等授课活动,把受教育者带进一个真善美的艺术天地,使他们接受审美教育的
熏陶,激发其感情,培养崇高的情操和审美情味,完满人格的建立和整体素质
的提高。为此,我们必定高度重视音乐教育中的审美教育,充发散挥音乐在提
高人的素质中的重要作用,培养受教育者的音乐审美能力及对音乐的审美创办
力,进而促使音乐文化的继承和发展,推动整个社会文明程度的进度。论
文百事通一、
性。音乐艺术是以时间为存在方式的艺术。它在其声音流动过程中,表现其起伏不平、丰润多彩、自始自终的、从部分到整体的音愿意象。它不像绘画艺术那样,直接再现生活情况,以整体的形式和意象进入人们的视觉。而是以乐音的律动为生命,或如波折流淌的小溪,或如九曲连环的黄河,或如一落千丈的长江。它在运动中形成的审盛情象,令人们产生丰富的联想和想象。
。音乐是听觉的艺术。它是以音响信号为中介,直接刺激审美主体的听觉感官,唤起审美主体的联想和想象,使审美主体获得赏心怡神的美的享受。其音响信号刺激的次数越多,想象越丰富,对音愿意象的认识和理解越深刻、越圆满。因此,音乐艺术也是参加艺术,其艺术境地需要审美主体经过听觉的感知,融入主观感情和思想活动,才能真实领悟。同时音乐艺术也是宽泛的艺术,它不受视觉的限制,全凭听觉的感知去张开想象的翅
膀,在美的立体空间中尽兴地游览。。审美的感觉是由感知、想象、感情、思想等要素相互交融的心理过程。而音乐则是“感情的艺术”,其音响与特定的内在感情拥有不能割裂的联系。从音乐创作
上看,它是作曲家心里深处思想和感情的独白;从欣赏者来看,只有那些富饶时代精神和生活意义的感情音乐,才能惹起人们感情上的共识。因此,音乐艺
术不只能够表达历史所凝固的思想感情,同时也能够表达与时俱进的时代精
神,而且拥有唤起人们感情和强烈激情的巨大能量。它强烈地作用于人的感情
领域,令人心驰神往、如梦如醉;令人陶冶情操、净化心灵。
造的再现性。音乐的审美实践活动由音乐创作、音乐再现和音乐欣赏三个
环节组成。由作曲家创作出的乐谱作品自己的音乐美,对于一般的审美主体来
说很难直接掌握。必定借助表演或演奏者的表演(艺术再现)的中介作用,才能
使乐谱作品真实成为音乐作品。没有表演艺术家的审美创办和艺术再现,没有表演或演奏者将乐谱作品流动化、立体化的再现过程,就没有音乐的审美活动。正因为这样,对同一音乐作品,因演奏、演唱者的主观能动性不同样,音响
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介质、场所、时间、心境、气氛不同样,其审美收效也就不同样。。因为音乐语言的非明确语义性特点和音乐审美创办再现的多
种风格特点,给欣赏者拓展了一个广阔的想象天地。欣赏者能够经过自己的听觉,去客观正确地感觉;用自己的已有知识积淀去理解;用自己独到的感情去交融,去掌握音乐作品的整体意象。因此,欣赏者的理解性,即欣赏者的音乐涵养水平不同样,其音乐审美的收效会有较大的差别。平时我们所说的“对牛弹
琴”,就是这个道理。二、音乐审美能力的培养音乐教
育是美育的重要手段之一,优美健康的音乐是审美主体获得美感的重要源泉。
因此,在音乐授课过程中对学生审美能力的培养显得格外重要。这一点在社会
主义物质文明和精神文明不断发展的今天,已越来越为人们所认识。可是怎样
在音乐授课中培养学生的审美能力?怎样使音乐教育成为名符其实的美育同时又
寓教于美?对于这些问题,笔者依靠音乐学习的经验,从四个层次加以分
析。
。
学生是审美的主体,而授课过程中,教
师的音乐活动是学生的审美对象。音乐活动的审美过程,正是一个不断探
索,不断创办的过程。一首优异的音乐作品是作者凝情于笔,注情于音的结
晶。可是,这可是是停留于乐谱上的成就,可是是一度创作。演唱
(奏)音乐作
品的过程是二度创作。听者对音乐欣赏感觉及意会是三度创作。基于音乐
艺术
在表达方式上的特别性,使它在“二度创作。和“三度创作。的审美过程中,
也形成了一种特其他思想方式,即以感性认识为基础、理性
分析为引导的多
种心理要素。音乐艺术既不能够像文学那样直接表达事件,也不能够像美术作品那
样直接描述生活,它以特有的声音语言表达着感情,这就要请教师拥有较好的
二度创作能力——有感情的歌唱能力和有表现力的演奏能力及较生动的作品剖
析能力。教师的音乐表现力直接
影响着学生音乐感觉力、审美兴趣的培养。
因此,教师在音乐授课中力争按乐曲所要求表达的感情细风格特点正确地范
唱、范奏,使学生学习时对乐曲有一个较完满的艺术印象,以惹起学生的兴
趣,这样的授课学生才会喜欢。这是培养学生审美兴趣的有效路子。同时音乐
教师的讲堂语言、授课手势也是培养学生审美兴趣的重要要素。简言之,只有
老师动之以情,才能培养学生审美兴趣。
。
感觉音乐的能力,就是对音乐进行形象思想的能力,它经过联想、反应、共识等一系列的心理活动,去研究由旋律、节奏、和声、风格等组合而成的音乐美。音乐授课目的之一就是从音乐作品的内容、形象中激起学生的联想和想象,激发学生动。情”,使他们对音乐形象的感知达到真实、深刻的程度。如台湾校园歌曲《乡间小路》,从歌词内容上看是再浅可是了,但不能够停留在这一般性的歌曲介绍上,要从其第一段音乐四句,典型的起、承、转、合的民谣体,旋律中糅进了青年歌曲的活动节奏及乐汇的内涵去引导学生领会乐感;从中间段出现的全曲最高音、节奏变化等表现中,意会“走在乡间的小路上”的
主人公的悠闲、欢乐的心境。。也就是理解音乐艺术表达思想感情所特有的手段和形式,包括各样音乐语言,如乐句、乐
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段、曲式构造、调式、调性、和声等。在音乐授课中,就必定要学生牢固地挖掘一些音乐知识和技术,否则,是不能够真实理解音乐的。可是可是掌握和熟记音乐课本上的一些音乐知识和术语,还不能够算是能力,只有能够将所学的知识
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活用到分析、理解音乐作品中,才真实拥有理解音乐的能力。。就是培养学生以正确的音高和节奏,适合的力度和速度,
自可是美好、真实而饱满的感情把乐曲的艺术形象再现出来。在授课中教师依照乐曲的内容和曲调表现等特点,在学生感觉力、理解力和技术水平的范围内,合时地向学生揭示歌曲的艺术形象是十分重要的。有些学生不唱歌时欢眉笑靥,可是唱歌时却有声无情,缺少表现力。这或许是与鹦鹉学舌式的学唱方式相关吧!表现音乐美的能力第一是情的显现,情动于衷才能咏歌之,手舞之,足蹈之。各样乐曲题材宽泛,体裁不一,中外歌曲兼有,不同样民族的歌曲,以及不同样的调式、曲式、各样歌曲都包括着特有的激情,这需要教师研究音乐作
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品所表现的真情,仔细研究、指导,才能达到发感情人,以美育人的目的,机
械式地模拟不发自心里的艺术是无感染力的艺术。感觉音乐、理解音乐和表现音乐的三种能力是有机地联合在一同的,培养这三种能力就是培养优异的“乐感”。总之,在音乐授课中培养审美能力,更重要的是培养学生对音乐作品内容的利害、感情的健康与否,拥有鉴其他本领。这对学生的健康成长
和此后的艺术涵养拥有重要意义。有了必然的审美能力,即可经过长久的音乐
艺术熏陶,培养自己崇高的艺术情操,促使正确人生观的形成。因此,教师的
授课活动只有将技、情、趣熔于一炉,根绝无聊的说教,还音乐于本体,才是
培养学生审美能力的路子。
参照文件:
[1]
陈英《音乐审美
教育
散论》,载于《美与时代》,2004年第11期
[2]
袁军兰《浅议音乐教
育审美育人》,载于《兰州教育学院学报》(社会科学
版),1995年第1期
陈红越《大学音乐审美教育应向多元化发展》,载于《教育科学》,2001
年第3期[4]程冰凌《论音乐的审美教育作用》,载于《辽宁干部学院学报》,2000年第2期
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