对于课例课例研究的思考.docx

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关于课例、课例研究的思虑
对课例、课例研究的思虑
1、课例问题从哪里来?
1)从教课方案中来。在设计教课方案的时候,教师常常会考虑到本节课的要点、难点,并进行相应的设计,此中也许有自己对教课成效拿禁止的地方,这也正是课例问题产生之
处。其他,还有一种状况,那就是教师(特别是一些有经验
的教师)对教材的编排、设计有不认可的时候(特别是课改
后出现了很多教材,不完美的地方一定存在),可能创立性
的自编例题,这类“新教材”所含的思想与课本教材的对
比,其实会成为事例问题。
2)从教师的上课感觉中来。一节课上完后,大部分老师对自己的课是有感觉的,假如把这类感觉诉诸文字,即是教师自我的“教育叙事”,在这样的叙事中,很简单理清教课问题,从中优选出有价值的问题,(即共性的,能链接新课程理念或其他教育理念的问题)就是课例问题。
3)从听课老师的诊断中来。除了学生,听课老师是一节课最忠实的听众。因为听课教师自己的专业性质和教课经验的累积,对课堂会有自己的理解。当这些理解碰撞在一起,(即教研活动中的“评课”)课例问题就由此产生了。
4)从学生的参加状况中来。教师的设计中不行能设计好
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学生的表现,学生在课堂的反应是教师教课的一面镜子,什
么时候学生面露诱惑,或是过分喧闹,或是出现了教课方案
中没有猜想到的情形,(即生成和预设发生矛盾)都是发现
课例问题的机遇。
2、写完课例后怎么办?
在上一次的《认识》中,我曾提到“在课例中发现的问题就可以成为事例要去解决的问题。”此刻想来,这不过课例写出来后的一种做法,马上课例中提出的问题作为一个事例主题,环绕这个主题来组织事例教课,睁开事例研究。其他,还有一种做法,就是将课例提出的问题商议今后,将商议所得在课堂(教课内容与课例描述内容同样)长进行针对性的“试验”,这样再次进行诊断观察、伙伴互帮以期对该课的教课有所帮助,真切“上好这节课”。
3、组织课例教课有哪些形式?
1)多人同课。
2)同课多轮。
3)同课异构。
以上三种叶老师《校本研修讲座:教课课例与课例研究》中已经做了很详尽的表达。其他还有一种比较教课研究方法。(还没想好与前三种对应的名称来,临时称之为“比较教课”吧)
比较教课
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这类方法,应该比较合适对前文“课例问题从哪里来?
1)”的后一种状况下产生的课例问题进行研究。我有一个同事,此刻任教五年级双班数学,因为是课改初始年级,(已经用了五年的新教材)常常对新教材产生怀疑之处,上学期教课“解方程”内容时,她特地找到了一本老教材,以后在一班使用实课改教材上课,另一班使用老教材上课,以
便在教课中进行比较。她的这类方式,也为我们研究课例提
供了一个借鉴。在我看来,这类比较教课中的“异构”要比
“同课异构”中的“异构”更加英勇,比较更加突出,相应
的课例问题也就越显性。
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