氯气的性质教学反思.docx

该【氯气的性质教学反思 】是由【老狐狸】上传分享，文档一共【2】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【氯气的性质教学反思 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。氯气的性质教学反思
氯气的性质教学反思
通过本节课的教学
一、提高学生的创新实践力量。
在本案例中,学生从试验现象动身,提出假设,依据假设设计试验,试验验证后发觉新的问题,连续探究。上述过程是制造活动的实践过程,符合闻名美国心理学家华莱士与1926年提出的制造过程的“四阶段”。这“四阶段”,即预备阶段(明确问题、预备问题)、酝酿阶段(分析缘由)、明朗阶段(提出假设并进展验证明验的设计)和验证阶段。学生在屡次经受了这样的创新实践活动后,不仅创新实践力量会明显提高,而且内心的体验会升华为创新精神。
二、使学生能接触更多的试验方法,提高学生试验操作技术。
化学试验方法是指化学创新过程中用到的方法,如观看法、比拟法、列举法、过程分析法、集思广益法、查找记录法、假设法和试验验证法等;化学试验技术是指化学创新过程用到的试验操作技能,照实验设计、结果分析等。学生在探究氯水漂白原理的过程中使用了观看法、假设法、试验验证法等创新方法,在详细操作中也用到了很多试验技术。学生具备了初步的创新精神、创新实践力量,又把握了肯定的创新方法和创新技术,也就学会了初步的创新。
本案例的设计和实施是以布鲁纳的熟悉发觉论为理论依据,,教师循循善诱,学生独立思索,主动求知,每个教学设计,并非是自己怎样教,而是考虑指导学生怎样学;不是以教为中心去组织学生学,而是以学生为主体去设计教学过程。不是让学生用试验验证已知了的理论学问,而是从旧学问中得到启发,设计试验,从观测结果的分析讨论中获得新学问,激发了学生的求知欲,调动了学生学习的积极性和主动性,在教学过程中充分表达变教为诱,变学为思,以诱达思,促进进展的教学思想,同时表达学生在学习中的观看--思维--迁移的良好心理过程。
本人认为学生学习兴趣的培育和科学素养的提高是一个长期的过程,采纳探究式教学模式是其中的一个切入口,是一种尝试,要真正落实还必需结合传统教学中好的方面,相辅相成地进展教学。
氯气的性质教学反思这篇文章共2486字。