职业教育课程改革的理论与实践.pdf

职业教育课程改革的
理论与实践
工作过程系统化课程开发
姜大源
教育部职业技术教育中心研究所
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职业教育课程开发的
理论基础
职业教育课程开发的
基本方法
姜大源,2003
职业教育课程开发的理论基础
一个专业之所以能够
成为一个专业,是因为它
具有特殊的知识系统,即
学科知识
在知识的范畴、结构、内
课程结构结构
容、方法、组织以及理论
的历史发展方面有它自身
的独到之处。
普适性
一个职业之所以能够
成为一个职业,是因为它
具有特殊的工作过程,即
???
在工作的对象、方式、内课程结构
结构
容、方法、组织以及工具
的历史发展方面有它自身
的独到之处。
姜大源,2007
任何职业劳动和职业教育,
都是以职业的形式进行的。
职业性原则
它意味着,职业的内涵
既规范了职业劳动
(实际的社会职业或劳动岗位)的维度,
又规范了职业教育
(职教专业、职教课程和职教考试)的标准。
姜大源,2007
社会职业(岗位)
轿车司机大巴司机卡车司机拖拉机司机摩托车司机
职业群
(岗位群) 机动车驾驶员
教育职业
机动车驾驶(专业)
学科体系的行动体系的
兴奋点兴奋点
姜大源,2008
学科体系行动体系
学科知识系统工作过程系统
知识构成要素: 工作过程要素:
范畴、结构、内容、对象、方式、内容、
方法、组织以及理论方法、组织以及工具
的历史发展的历史发展
基于知识储备的课程基于知识应用的课程
姜大源,2007
主题导向的课程结构
学科体系的课程结构
课程结构类型
学科整合的课程结构行动体系的课程结构
姜大源,2005
课程开发要素
课程内容课程内容
选择标准排序标准
姜大源,2005
姜大源,2005
经验性策略性
过程性知识
知识知识
行动体系体型思维—多向度形象思维
逻辑思维
线型思维—单向度学科体系
事实性理解性
概念性陈述性知识论证性
知识知识