差异教学-杭州天长小学.doc

“差异教学”的内涵
王润亻毛
(杭州市天长小学浙江杭州 310006)
摘要:差异教学作为一种教学理论,有其自身的特点与优势。厘清并阐述差异教学的内涵,差异教学背后的理论基础,以及差异教学的实施流程,对于实施差异教学是有现实意义的。
关键词:差异;差异教学;理论基础;实施流程
一、差异(difference)
莱布尼茨说过:“世界上没有两片相同的树叶。”同样世界上也不会有两个完全一样的学生。由于遗传素质和社会、家庭文化背景等因素的影响,世界上找不到两个完全相同的人。因此学生之间的差异是客观的、普遍存在的。
差异,即差别,不同。最早见于《三国志·魏志·齐王芳传》:“整、像为兵,能守义执节,子弟宜有差异。”学生的差异主要表现在以下方面:
1、智能因素差异
由于遗传基因、个人生活经验及生活环境的不同,不同的学生在智能上存在明显的差异。不但每个人的智能结构不同,智能水平也不一样。美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智能理论认为,人的智能并非一元,而是多元的,包括言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能以及自然观察智能等八种智能。多元智能理论认为人是有差别的,每个人都有自己的优势智能和劣势智能,每个人在各种智能上的发展水平是不一样的。这些智能并非相互独立,而是动态地组合在一起,人与人的差别主要在于人与人所具有的不同的智能组合。
教学应该根据学生的智能差异创设适合学生智能特点的教学环境,强化其优势智能,并向其他智能迁移,从而达成学生个性发展与全面发展的统一。
2、知识结构与水平差异
个体都生活在各自的具体生活环境中,个体的经历形成各自的心理认知结构,这种环境在时空上具有不可复制性,所以每个学生的知识结构与水平都是不同的,即具有质和量的差异。所有的学之上的,只有充分了解了学生的已有认知结构和认知水平,找到学生的最近发展区,才能使每个学生得到最大地发展。
3、人格因素差异
人格又称个性,是指在一定社会条件下,个人所具有的意识倾向性以及较稳定的各种心理特征的总和,由个体倾向性和个体心理特征两部分构成。同一社会环境、同一时代的个体,其个性具有相同之处,但每个个体的个性都是不同的,具有独特性。不同的学生有不同的兴趣爱好,不同的学习动机,不同的学习风格,不同的性格特点。针对每个学生的特点,因材施教,才能真正激发每个学生的学习积极性,从而促进他们的发展。
二、差异教学(differentiated instruction)
何谓差异教学?美国学者戴安·赫克斯(Diane Heacox)也在所著的《差异教学使每个学生获得成功》一书中认为:“实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型,以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。”[1]美国学者汤姆林森(Carol Ann Tomlinson)在其《多元能力课堂中的差异作者简介:王润亻毛(1979—),男,江西吉安人,硕士。
教学》一书中指出:“差异教学的核心思想是将学生个别差异视为教学的组成要素,教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果,最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”[2]
我国学者华国栋在其所著的《差异教学论》一书中将差异教学界定为“在班集体教学中立足学生差异