生活情境中学习,在社会生活中实践.doc

生活情境中学习,在社会生活中实践



摘要:智障学生由于抽象思维能力的缺乏,因此在进行数学教学时必须从他们的心理和生理特点出发,营造宽松、和谐的教学氛围;创设出他们熟悉的生活情境;挖掘出生活的、实用的教学内容;引导他们将所学的知识运用到生活中去,才能为他们走向社会奠定扎实的基础。
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关键词:智障学生;数学教学;生活情境;实践
数学的教学要求从学生已有的生活知识和经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用,力求在实践中运用数学知识解决生活中的实际问题。而培智学校的学生都是较为严重的中重度智障儿童,由于他们抽象思维能力极差,逻辑思维欠缺,对数学学习造成了极大的困难,但是一些与数学相关的知识又是智障学生生活所需要的,因此如何让数学的学习更好地为智障学生的生活服务成了智障数学教学的首要问题。
一、营造宽松、和谐的教学氛围,让学生愉悦地学习
“良好的开始是成功的一半”,要想上好一节智障学生的数学课,必须有一个精彩的、吸引人的前奏。在营造氛围的时候,老师可以选取日常生活中学生感兴趣的或与主题相关的律动歌曲、视频影像、简短故事等形式。让课堂变成师生平等交流的平台。
二、创造生活化的情境、激发学生的学习欲望
(一)生活化场景情境――听生活中常听的事
智障学生缺乏生活经验、抽象思维差,所以我们在创设情境教学时要尽量用学生常见的、直观的情境帮助学生理解,这样才能引起他们的共鸣,在他们的头脑中留下深刻的印象。比如在进行加减教学时,我们可以创设这样常见的情境,妈妈给了我1个苹果,爸爸又给了我1个,我一共有几个苹果?再比如减法,我的手上有2块饼干,吃了一块,还剩下几块?这些都是学生在生活中经常听到、遇到的事情,很容易引起共鸣并进行学习。
(二)生活化场景情境――做生活中常做的事
智障学生以具体形象思维为主,直观、形象、贴近生活的东西才能引起他们的共鸣,所以应增强简单易操作的动手环节,引导学生在动手操作中发现、探索、获取知识。比如在数数教学时,我们就可以充分利用身边的多种实物(平时的玩具、教室的灯、电风扇、校园里的树等),经过反复操作后学生慢慢可以感悟到数数、比较的方法。学生在提升自主思考与探究能力的同时可以构建一定的数学模型,在做日常生活中常做的事的同时习得了相应的知识。
(三)生活化场景情境――思生活中常遇到的事
相对于正常的学生他们的思考也许不能达到一定的深度,但是他们也会思考。比如在进行加法应用题教学的时候,有个学生就说我手上有一个饼,又拿来一个就多了,变成了两个,所以又拿来就是多了。再比如在上减法应用题的时候,在读完题目后让学生思考是多了还是少了,有个学生在思考之后就说苹果吃进肚子就没有了,所以吃了就是少了。虽然这是一个简单得不能再简单的问题,但是他们能经过思考得出吃了就没了,就少了也是他们经过内化得出的,那么在今后的学习中,他们就知道了少了的概念。因此,只有经过思考,不管是多么简单的思考,对学生来都是说有收获的。
三、挖掘生活的、实用的教学内容,解决数学问题
(一)在教材中渗透生活内