做老师当智慧行走.ppt

教学是智慧活动,是教师智慧地促进学生智慧发展的活动。教师必须以自身高度的智慧点燃学生的智慧火焰,开发学生的智慧潜能,促进学生的智慧超越。毋庸置疑,教师应当追求教学智慧,以教学智慧实现智慧教学,实现教学科学性与艺术性的完美融合。 许亚平:《教学智慧追求》 中国大百科全书出版社,.
做教师当智慧行走
教师:做研究教学的学问
学科专业
许亚平
教学专业
一、由“这是什么”引出怎样的话题?
?
教的什么人?
目标是什么?
应该怎么教?
阶段性发展性
要不要“模式”的问题
“多讲少讲”的问题
“自主、合作、探究”的问题
“发现”与“接受”的问题
[1]若干热点话题
[2]应当深度思考的问题
关于“教有法而无定法”
“以学定教”——教学本真问题
教学有“谱”——基于学习原理
关于“三维目标”
知、行、情
认知结果、支持条件 智力因素、非智力因素协调发展
课程改革核心要素
学习方式
学习质态
(怎么学)
课程标准
目标质态
(学到什么)
课程资源
教材质态
(学什么)
教学方式
教学质态
(怎么教)
不要因为不知道或不理解理论而排斥甚至否定理论。
关于理论与实践
赋予学习与实践以哲学的思考。
发现真问题
开展真研究
悟出真道理
(学习+实践)×思考
二、基于学习理论的教学理论
认知建构学习理论
认知建构(信息加工)心理学
皮亚杰(瑞士,发生认识论)
奥苏伯尔、加涅、梅耶
(美国,解释学习过程)
皮亚杰(1896-1980)是认知发展领域最有影响的心理学家,他所创立的“儿童认知发展”学派被称为日内瓦学派,其核心理论是“发生认识论”或称“发展认识论”。
[1]认知→认识事物的心理活动。包括感知、记忆、想象、思维等一系列具体心理过程。
[2]原认知因素→学生原有的认知结构、认知发展水平和认知风格等。

学生已经具备的知识及其知识的组织(联系)结构。
(方式)
指个体在认知(信息加工)过程中表现出
的相对持久的独特风格。通俗地说,就是个体
在认知方面所表现的个性化思维习惯。

指学生在从事某种学习时,已经具备的认
知功能和一般认知能力发展水平。主要包括学
生在感知、记忆、思维、言语、智力等方面功
能的发展水平。