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教师如何做课例研究
中国教师研修网培训总监
上海市教育科学研究院研究员
周卫
2014年6月
十五年研究的简单回顾
我们的研究团队----合作、扎根、创新的专业团队
1999年:倡导课堂观察技术
一个中心:教育部师范司挂牌—中小学继续教育上海研究中心
一本专著:[美]古德<教师临床视导的技巧>,;国内,柳夕浪<课堂教学临床指导>人教社,
一篇论文:顾泠沅、周卫<课堂教学的观察与研究---学会观察>,
一篇报告:周卫<一堂几何课的现场观察与诊断>,
100节课:与上海普陀区教育学院合作课堂观察,录像带分析
一次会议:中美数学教育高层研讨会,舒尔曼,斯丁格勒,TIMSS
顾泠沅《寻找中间地带----从一堂几何课看数学教育改革行动》
鲍建生《追求卓越----从TIMSS看影响学生数学成就的因素》,上教社,2003。12
2000年:开展课例研究。将基础理论+课例研究+现场观察培训模式运用于国家级小学数学骨干教师培训班
2001年:研发视频案例中国教师教育学会在15省推广
2002年:探讨行动教育模式,在大兴会议推介
2003年:创建以校为本教研制度建设基地,持续5年
关注教研方式创新,有效性,研修一体,区域推进
2004年: 上海“八区联动”教研骨干培训,践行“课例为载体的主题研修”,完成100个课例研究报告
2005年: 顾泠沅、杨玉东代表中国发起七国课例研究年会,行动教育模式开始走向世界
2006年:关注课堂教学中的关键事件,与长宁区召开国际研讨会。胡庆芳翻译出版:《教学中的关键事件》---校本教研热点译丛
牵头起草上海市基础教育教师队伍建设“十一五”规划纲要。其中规定在教师全员培训中,校本研修学分应占百分之五十以上。
2007年:关注教研员、教研组长培训,加强自身能力建设。先后举办重庆沙坪坝区、北碚区,湖南株洲芦菘区,浙江嘉兴市、余杭市骨干高级研修班,线下与线上学习相结合
2008年:“中心”全体成员应北京教育学院邀请,参与北京名师班、校本教研百校交流
2009年:我与北京西城教育研修学院合作,在14所中小学开展了课例研究项目;
应北京教科院之邀,对全市各区县500名教研员进行专题培训.
2012年——:我与北师大教育学院专家团合作,引领北京丰台区28所小学开展了文化课堂的研究。
一步一个脚印,密切关注国际课堂教学研究的前沿与趋势,扎根国内中小学课堂教学的探索与实践。
日本佐藤学教授论课例研究
课例研究:构筑基于课堂事实的同僚性。中小学教师基于共同的教育愿景,围绕课堂教学的事实和创造的过程,彼此相互尊重,频繁的合作探讨,平等交流,才能培育“同僚性”。
课例研究,以“学习关系的创造”与“优质学习的实现”为目的,以缜密的研究“课堂事件意义的多样性解释”和“事件关系的结构性认识”为中心,着力研究的是“学习的成功之处和学习的失败之处”。
课例研究,正从少数教师为中心发展到每一个教师都是主角,研讨内容从关注教法转变为关注儿童学习的事实,从主要是观摩者对执教者提意见转变为从执教者的教学事实中“学到了什么”,从个别领导、专家发表意见到每一个教师都能平等的发表自己的见解。要使课例研究真正成为富有魅力的合作学习,教师争先恐后的争当“执教者”。
——佐藤学:《教师的挑战宁静的课堂革命》,《学校的挑战创建学习共同体》华东师大出版社2010、2012年版
日本佐藤学教授论课堂静悄悄的革命
全世界学校的课堂都在进行着“静悄悄的革命”。课堂正在由“教授的场所”转换为“学习的场所”;从以“目标-达成-评价”为单位的程序型课程转变为以“专题-探究-表现”为单位的项目型课程;从班级授课的模式转向合作学习的模式;学校不仅仅是儿童们合作学习、共同成长的场所,而且教师作为教学实践专家共同学习成长的所在。
所谓“学习”,是学习者同教材(客观世界)的相遇与对话(文化性实践),同他人(伙伴与教师)的对话(社会性实践),也是同自我的对话(反思性实践)。这种“学习的三元一体论”认为,课堂是作为一种活动、合作、反思所构成的“活动性、合作性、反思性实践”而实现的。
在合作学习的课堂里,每一个儿童与教师奏响着同声相应、同气相求的交响曲。借助心心相印的交流,在交响的课堂里酿成相互倾听相互学习(而不是各说各)的润泽气氛。
佐藤学论教学的基本要素——倾听
佐藤学教授以“倾听儿童心声,串联儿童思考,反刍教材表述”作为教学的基本要素。
倾听,意味着完整地接纳每一个儿童的想法。他不是拘泥于令教师满意的“好的发言(阅读)”,二是对所有儿童的发言都寄予信赖与期待。“任何一个儿童的思考与挫折都是精彩的”,这样才能创造出一个新的教学世界——儿童们轻松自如地参与,自由地交流思考,这种自由的交流又