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用激情和智慧打造最优秀的团队
地图
导向
一、
团队由来与
概况简述
二、
行动策略与成因解析
三、
实践成果与
改进策略
一、团队由来与基本概况
“常州市教育局组建名教师工作室,是为了建立起全市中小学(含职业学校、幼儿园)优秀教师间合作互动的培养人才的新机制,发挥全市高水平教师的专业引领作用,使其成为培养全市优秀教师重要的发源地、优秀青年教师的集聚地和未来名教师的孵化地,促进全市教育事业更好更快地发展”。针对这一“新举措”,我个人倍感意义特别深远,精心设计了关于推进体育学科建设和体育教师专业成长及专业化发展的《学而优则“师”》实施方案。通过初选时自我展示和复选时专家组答辩的多轮考核论证,有幸成为常州市首批27个名师工作室中体育学科的领衔人。随后,按照《意见》要求,围绕“成长、成熟、成功、成名”的指导思想,本着“主动、自愿、优质”的原则,在常州、武进、溧阳、新北等地区正式招聘了10名成员。另外,工作室每个成员在本地区或本校帮带1—2名青年教师,作为自己项目组的核心成员,与工作室正式成员共同学习,一起实践,同步研究,共享资源。
三年里,工作室围绕“共建、共进、共享、共赢”的工作目标,坚持“导师引领、同伴互助、研训结合、勇于创新”的行动策略,组织开展了近50次系列主题活动,扎实有效地促进了体育教师专业意识与水平、素养与能力的提升,更好地推动了体育学科建设和教师的发展。
导师培养制——孵化知名教师
项目领衔制——促进学科建设
成果辐射制——实现资源共享
二、行动策略与成因解析
工作室自身的发展,离不开群体力量,成员的个人成名,不是工作室的最终目的,只有让成员在区域内发挥了示范、带头和辐射作用,形成不同层面的学习共同体团队,产生优秀群体的名师效应,才是工作室的理想追求。
指导链:专家(名特优)——校长——领衔人——成员间——成员校
辐射链:以研训中心(教研室)—协作区(片)—教研组为主线的管理网络联盟体,以工作室—课改讲师团—青年教师发展部为主线的教师成长联盟体,以学科中心组—项目组(课题组)—实验基地为主线的学科建设联盟体,以体育—音乐—美术为主线的跨学科研究联盟体”等一系列合作团队
导师培养制——孵化知名教师
工作室聘请了成员所在单位的校长或名特优教师等为专家顾问或指导老师。
修炼教师品性,端正工作态度。态度决定一切,把职业
当作事业去做,永远保持年轻时的激情和锐气。静下心来,潜心钻研知
识和业务,埋下头来,扎扎实实搞好学校体育教育教学工作。
提炼教育思想,形成教学风格。鼓励成员能
传递属于每个成员自己的、具有个性色彩的教学特色,从而帮
助每个成员改变教育观念,改造教学方式,改善工作行为。
注重课堂教学,提高实践能力。每月一次研
讨。努力让每一位成员所上的课,80%以上是“公开课”(即别人
随时进课堂听常态课都是成功课),50%以上是“功夫课”(即知
识功底深厚、专业修养扎实、能力培养过硬、学生兴趣浓厚的
课),30%以上是“精品课”(具有示范性的课)。
研制考核手册,行动见证思想。编制了《常州市
体育教育名教师工作室成员绩效考核综合评价表》等手册,主要
是通过学校或同事对成员在政治思想、工作态度、工作绩效、突
出贡献等方面进行全面细仔地量化考核,以此来帮助工作室成员
明确每学期的工作目标、内容以及具体的要求等。
导师培养制——孵化知名教师
工作室根据当前体育教育的现状以及新课程要求,确定了《模块课程视野中体育教学设计与实施策略的研究》这一研究项目,要求每个成员依据总课题研究的目标,从自身和学校实际出发,各自承担相应的子课题研究任务。总项目组跨地区分批成立了23个实验基地(其中60%的子课题被辖市区立项,1项被省规划办立项为青年专项课题),研究范围涉及到小学、初中和高中,研究重点是小学段田径类教材为例。
项目领衔制——促进学科建设
◆正确把握学科发展的主流方向。通过深度解读
《体育与健康课程标准》,正确理解“健康第一”、“目标统领内
容”等相关概念,学习“模块教学”、“主题单元”、“五维目标整体性”

夯实基础年(06 年)
◆合理确定项目研究的主攻领域。重点是
完成《小学段田径类运动教学设计与实施指南》等初
步方案,同时,对篮球、排球、体操等项目进行整体
设计,日前向中学段延伸。
◆有效设计课堂教学的主体目标。在每一个单
元中整体体现“五维”目标,而在某一课时中确定核心目标
(主目标),依据核心目标设计不同的课型,把“五维”目标
落实到具体的教学实践中去,真正理解“目标统领内容”。
◆目标内容的整体设计。通过对人教版和省教版
教材体系进行反复研读,结合课程标准和本区