2025年识字教学反思汇编篇.docx

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2025年识字教学反思汇编篇
识字教学反思1
　　识字教学的“机械化”，味同嚼蜡，很轻易引起学生的厌烦心情，从而影响学习效果。嬉戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜爱仿照，喜爱表现。在教学中，我尝试设计各种与生字联系起来的嬉戏，引起学生的学习爱好，激发学生的学习主动性，从而有效地进步识字教学的质量，取得事半功倍的效果。
　　例如：
　　（1）编字谜识字
　　学生识字量的积累须要多次重复，强化记忆。这个过程虽不困难，但往往枯燥。在进行二年级识字教学时，我常常依据字的外形或意义编成字谜，让小挚友往猜，往读，调动他们的主动性，进步识字爱好。比如，我教"毯"字，谜面编成"一堆毛，两把火，躺在上上面很热和"。小挚友猜对后，爱好来了，我趁机教"店"字谜，编成"庆而不大，站而不立，街边一间房，每天顾客忙"字谜，小挚友猜对"店"字谜后，学习爱好更大。再如，我教"讲"字，问小挚友："谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？"这样小挚友的思维得以发展。经过不断启发，小挚友们编出了许多字谜，如"两人坐在地上"，答案"坐"；"小时四条腿，长大两条腿，老了三条腿"，答案"人"；"笔"字，"上边竹子下边毛，写字画画离不了"；"田"字，"四周不透风，十字在当中"；"回"字，"四周不透风，口字在当中"等等，这样欢乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习爱好。
　　（2）玩嬉戏识字
　　如在教学形声字时把偏旁和独体字写成许多卡片分给每个学生，请某个学生举着手里的偏旁先站到讲台上来。如“女字旁”站上来，问谁来和我做挚友？下面就会有好几个小挚友上来和他站一起，如“子”“马”“乃”“生”“未”“且”等，上来要说：“我和女字在一起我们是妈，妈妈的妈”；“我和女字在一起我们是好，好人的好”……教学形近字也这样玩着学，如独体字相同偏旁不同的几个字，请某个同学举着独体字站在讲台上，其他拿偏旁的同学上来和他做挚友，轮番上来凑字，即是是换偏旁练习，。










　　（3）编童谣识字
　　童谣或谜语，内容简洁，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中留意捉住字的特点编一些通俗易懂的童谣，"如"磨"编成"一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上"如此一编，易学易记，妙趣横生。
　　（4）加减法识字
　　在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来"考考"学生，激发求知欲，强化记忆。例如"门＋口＝？"（问）、"早＋草头＝？"（草）。"草—草头=？"（早）与此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如"坐—土=？"（从）、"三点＋同=？"（洞）"立+日=？"（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。
　　此外，我在教学中还常用的嬉戏有：开火车（各种形式）、接龙，摘苹果，放鞭炮，叫号，猜字，排字，搬砖头，举字……多种多样的嬉戏给学生带来了乐趣也使他们记住了生字。
识字教学反思2
　　谚语是在群众中间流传的固定语句，用简洁通俗的话反映出深刻的道理。《识字８》是由五句谚语组成的韵文，读来朗朗上口，充分体现了汉语言文字的韵律美，学生特别喜爱。
　　可是我认为课文的学习不仅仅是为了向学生介绍一些简洁的天文和气候等方面的学问，更为重要的是让学生初步相识谚语这一中华民族古老而质朴的艺术形式，从而引导学生留意发觉和积累谚语，丰富自己的学问。因此在课后我布置学生回家收集谚语。学生的主动性特别高，人人动手，有的从网上找来了满满几大张的谚语，有的从家人的口里获得了一些流传于民间的`谚语，还有的去书店找了各种谚语书──他们找来的谚语内容极其丰富。我把这些谚语整理后，选择了一些适合一年级学生的，让他们去读一读，背一背，进行谚语的积累。虽然新课标提倡汲取多元文化，汲取人类文化的养分，但是我们的民族传统文化经过炎黄子孙长期的创建和积淀，中华文化丰富多姿、博大精深，其成就、其影响，举世罕见。我们老师有义务传播我们的民族文化，读古诗，诵唱宋词，背《三字经》──让学生从小沐浴在民族文化的摇篮里，不断积累，让民族文化之花盛开在每一个孩子的心中，无形之中，增加了学生的民族骄傲感和自尊心，培植了爱国留意情感。










　　在备课时，我主要从这三方面进行了思索。一、像这样具有科学性的课文，如何凸显语文教学的特点。因此，我比较重视识字和朗读。在识字教学时，我依据汉字本身的特点，音形义结合，利用一些直观的图片和嬉戏让孩子在肯定的语言环境中理解性的相识汉字。比如：对于斗和眉的相识，通过认图形，分析字形、词语记忆，这样孩子就比较立体地相识了这两个字。对于大雁的“雁”抓住字形和字意的连接点“隹”和“单人旁”，来形象地识记汉字。朗读教学重视学生自身的感悟，让孩子真情实感地朗读，而不是简洁地讲解朗读技巧。通过不同层次朗读，从一起先的读准字音，到后来有感而发地朗读，让学生一次又一次地和文本沟通、对话，从而理解谚语这种简洁的表达方式。其次，就是在教学时，如何发掘文本中的人文内涵。因此，我抓住了“娥眉月”和“月团聚”，通过直观形象的图片，让孩子充分感受到月亮弯弯的自然美，从孩子的生活实际动身，通过对神话故事的回忆，古诗的背诵，充分理解“人月两团聚”的生活美，感受和家人享受天伦之乐的华蜜。最终，通过学生的朗读让这份情感加以升华。第三，如何加强综合性，在语文教学中建立跨领域的学台。因为这篇课文中含有肯定的科学学问，在谚语的学习中驾驭肯定的科学学问和肯定的语文素养。
　　从这次的教学实践活动中我学到了许多东西，对自己的课堂教学有很大的帮助。反思自己的课堂教学，有以下几点须要留意，并在以后的课堂中努力改进。
　　第一，要努力提高自身素养，包括课堂语言表达实力和老师的入情入境。肢体语言要做出来，恰当的肢体语言特别有利于引导孩子走入情境，语言尽量活泼一点，语气尽量柔软一点，给孩子创设一个轻松活泼的学习气氛。我觉得归根究竟是因为老师没有童心，所以才没有给孩子一个创建恰到好处的学习情境。










　　其次，要大练课堂基本功，留意教学过程中的生成性学问。在课堂中，老师要刚好捕获学生的生成性学问，只有老师有了敏捷多变的课堂机灵，才会对孩子的生成性学问有所把握，并很好的应用。
　　第三，在课堂中要把孩子放在学。如在学习识字时，我也出示了识字谜语，可以先让孩子自己创编谜语，不行的时候，老师再出示谜语，让孩子经验一个思索动脑的过程，教学要考虑孩子的身心发展规律，老师不行越俎代庖。第四。教学要有大语文观。我们在教学中要加强语文与其他学科之间的联系，但还是应当立足于“语文”，而不应当是漫无目标地大杂烩。只有在语言文字上训练扎实，才能奠基固本。 第三，作为一名语文老师应当努力提高自己的语文素养和人文内涵。在教学中，我的每一句话对于孩子来说都可能是影响他一辈子的，因此，更应当是科学的、精确的、规范的，所以将来设计教案时，我所要对孩子说的每一句话都应当是经过细心设计、反复推敲、一再斟酌过的。这样才能对得起每一位孩子。
识字教学反思3
　　“人生识字聪慧始”，识字实力是学习实力的基础。小学低年级学生的思维特点是详细形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就确定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在开心轻松的气氛中主动地识字，老师要依据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字爱好，拓宽识字途径，培育识字实力。基于这样的相识，我对低年级识字教学进行了探究。
　　一、授之方法识字
　　重视学生的自主发展已成为语文教学改革的主流。在教学过程中，要加强学生自主学习语文的实践活动，激励学生运用合适的方法进行自学。因此，为了培育学生独立识字实力，变更老师教一个识一个字的被动局面，我留意教给学生识字的方法，让学生自己动脑去识字。在教生字时，我先将生字展示在黑板上，让学生探讨是怎样识记这些字形的。经探讨后得出：










　　(1)拆字组合法。如：口天吴，弓长张。
　　(2)熟字加减偏旁法。如：学了“散”再学“撒”。学了“柔”再学“矛”。
　　(3)换偏旁法。“快”和“块”。
　　(4)算式题记法。雨+田=雷，乘-八=乖。
　　(5)形声字析法。列———裂。
　　(6)形近字析法。尖—尘，古—舌。
　　(7)会意字析法。教“灭”和“歪”时，让学生亲自实践说出：火用东西一盖就熄灭了。不正就是歪。
　　(8)笔画改变法。汉字的笔画改变，可拓展学生思维，激发学生爱好。教“田”字时，我提问：田字上面出头是啥字？下面出头是啥字？上下两面出头又是啥字?拐弯后又是啥字?通过生说师板书比较得出：田字上面出头是由，下面出头是甲，两边出头是申，拐弯以后又是电。于是，我编出口歌：“小小十字口中藏，一笔出头申甲由，一竖拐弯变成电”。这样，学生就易学、牢记且影响深。针对学生识字简单遗忘的特点，我常常采纳“词语长龙”或“一字开花”等活动来巩固学问。如：教“我”时，先写出“我”字，然后让学生组词，一个一个头尾相接的组下去：我———我家———家里———里头……等这样的训练既巩固了所学字，又丰富了他们的词汇，同时还培育了学生的思维实力。
　　二、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参加识字教学
　　教学中，我还充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充溢神奇色调的文字。如：先出一组象形字，这组字采纳由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，渐渐演化的动画形式出现，富有动感的，生动好玩的画面肯定会使学生产生神奇感，同时也调动了学生的多种感官参加识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培育良好的认知策略，激起学生去探究这蕴含无穷奇妙和乐趣的汉字世界的'欲望。










　　三．利用嬉戏的形式，调动学生学习抽象文字的爱好
　　爱好是激发儿童从事学习的动力。嬉戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜爱仿照，喜爱重复，喜爱表现。老师在教学中要利用嬉戏的形式调动学生学习抽象文字符号的爱好，不断采纳儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找挚友、风车转转……将这些儿童学前生活中的嬉戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前嬉戏的乐趣，对识字就会爱好盎然。
识字教学反思4
　　识字教学是低年级阅读教学的基础，是阅读教学的重要组成部分，是语文教学最基础的阶段。搞好识字教学有助于学生自主读书，增加学生的阅读实力和识字实力，通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。现就学习《 小鹿的玫瑰花 》一课的教学作如下反思：
　　一、注意总结方法，让学生在语境中识字。
　　教学中，老师应主动引导学生发觉、总结识字的方法、规律，并迁移到课外让学生自主找方法、用规律去主动获得识字方法。如授课老师在教学《 小鹿的玫瑰花 》一文的识字时，老师抓住以读课文为识字的切入点，以读生字、读词语、读句子为识字的着力点，引导学生识字，将自己相识的字、词、句与课文整合起来，让学生在语境中识字，这就促使学生自主探究地识读新字， 从而培育学生学会识字的方法。
　　二、主动提倡随文识字，力求认写分流。
　　随文识字 有着得天独厚的优势，它从儿童身边的人物、生活这些鲜活熟识的内容入手，以儿童感爱好的图画、儿歌、童话故事等形式呈现，或借助拼音，或借助画面，或借助丰富多采的语言形式，给儿童爱与美的启迪，定能达到事半功倍的效果。如老师在教学《 小鹿的玫瑰花 》一文识字中，就注意了借助拼音与儿童感爱好 课文插图 ，赐予儿童爱与美的启迪，胜利地运用教化的可接受原则和愉悦情趣再认知过程中的巨大影响力，创设了一种温馨而富有情景的识字环境，使孩子们在一种愉悦的氛围中去认读生字。 三、注意认写同步，相互促进。










　　，而低年级的阅读，还在于更好地巩固识字效果。识字要在语言的实践沟通中延长发展，在详细语言情景中才能有效地提高。如授课老师在教学《 小鹿的玫瑰花 》这篇课文时，老师让学生在反复朗读中巩固复习学过的生字，主动运用生字 卡片 让学生个别读、同座认读等形式，满意儿童识字后急于阅读的急迫欲望，培育了学生良好的阅读习惯。 四、注意学法指导与习惯养成。
　　在识字教学中，老师应大力提倡见字识字、随文识字、以写促记、认读同步等识字方法，拓展学生的识字渠道，力求集中识字与分散识字相结合。更应注意读书、写字习惯养成。学生语境、语感训练，时时刻刻提示他们读书要口到、眼到、心到；写字时做到身正、肩平、足安。 五、主动引导学生有感情的朗读课文，关注学问的拓展。
　　在教学中，老师要主动引导学生有感情的朗读课文，让学生反复的美读，在读中识字、读中感悟文情、文意与文美。此外，老师要适时声情并茂地大声朗读，入情入境地朗读。发挥其感染力，关注每个学生。在此指导的过程中，既要有严格要求，又要有温馨提示。这样，学生既能理解文情，又能感悟出课文的价值所在。此环节后，刚好开展“读一读，议一议，说一说”等活动，既能加深学生对基础学问的驾驭，又能达到训练、运用与拓展的目的。
　　因此，当学生驾驭识字方法，乐于识字、擅长识字后，老师要有意识的引导学生在生活中识字，让语文因生活而精彩，让识字因阅读而丰富，就能张扬学生的特性，开拓语文识字与阅读教学更为广袤的新天地。
识字教学反思5










　　对于一二年级的小学生，正是识字写字的重要阶段。这一点是自不待言的，只是我以前没有深刻的意识到，所以并没有想到怎么言传身教。在板书生字时，忽视自己没有严格根据要求书写。我今后要教好学生写好生字的最基本的步骤――规范书写。
　　一个学期即将过去，在这个学期中也有不少存在教学上的偏差。由于阅历的不足，同时上课前也没有做好充分的打算，于是造成了教学生字是方法单一，过于死板。教学不仅仅只限与一种方法，而是要以多种方法结合，同时上课时尽可能做到抑扬顿挫，使课堂气氛活跃，让学生喜爱上这一门学科，这样学生就会自己主动的去学。成果也就自然而然的提高了。
　　台上一分钟，台下十年功。同样，教学也是如此，上好一堂课也要做足够的打算，在上课之前你就要想好这堂课要让学生学到些什么，要为这个目的而教，要合理支配这堂课的时间及依次，怎样才能让学生学到所教的学问。
　　当然课堂上也有很多意想不到的事情发生，这就要求老师见机行事了，不是肯定就要根据预定的思路，而是要刚好的调整，同时，二年级的学生也是七八岁的孩子，难免也会开小差，所以老师也要随时留意学生是否仔细听课。
　　总之，这个学期在教学上的得与失。我收获不少，也遇到了不少问题，特作反思如下：作为一名小学语文老师，24字教学模式就像一把钥匙，开启了孩子胜利、成才之门。24字教学模式须要加强老师之间的沟通、探讨。多组织研讨和现场听课、评课等活动，这些使得这一模式理念真正体现在课堂教学，扎根于课堂教学中，作用于每一个学生。俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”沟通对话中大家思维的火。花得到碰撞，思路被打开了，思路又指引着出路，出路又确定课改教化的前途。
　　改进措施：
　　1、要进一步学习教化教学此文转自理论，更新教化教学此文转自观念，指导自己的实践工作，通过自己不断地努力，尽早形成具有自己特色的教学模式。










　　2、加强学生良好学习习惯的养成教化，使学生能仔细刚好地完成作业。
　　3、在课堂教学中尽量给学生创设轻松、和谐的`学习情境，留给学生足够的时间和空间，让学生主动探究新知，在探究中发觉问题，解决问题。
　　4、面对全体学生，面对学生的全面发展，关注学习比较有困难的学生，对他们进行相应的辅导，激励他们，激励他们树立学好语文教材的信念。
　　5、加强与学生的沟通和沟通，在课堂教学中应刚好了解学生的学习状况，以便刚好地调整自己的教学行为。
　　在以后的教学过程中，我将在方方面面的问题都能够有所改善自己，我会和学生一起，不断努力，争取在期末考试中取得令人满足的成果。
识字教学反思6
　　学生是学习的主体，驾驭着学习的主动权，在一年级识字教学中引导学生驾驭学习生字的方法,以《雪地里的小画家》这篇课文为例，谈谈自己的做法：
　　一、教会学生在预习中读准字音
　　预习是专为学习新学问做打算的。为提高学生的识字效率，在上新课前，我要求学生预习生字。首先，我让学生借助拼音初读课文，在初读的过程中学生基本上读准了字音；其次，我让学生看田字格中有几个生字，并要求他们从文中一个一个地找出来拼读。这样，通过预习，学生获得了学习生字的主动权，也为课堂上学习生字做好了心理打算。
　　二、教会学生联系上下文，在详细的语言环境中理解字义
　　《雪地里的小画家》一文中有“画”这个生字，我在教学中让学生联系上下文，体会“画竹叶……”的“画”与“一幅画”的`“画”的不同意思。学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么？“画”字还可以组成哪些词？这样教学，遵循了“在语言环境中识字”的原则，学生理解到了同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。










　　三、教会学生同时运用眼、耳、脑记住字形
　　听课是重要的学习途径，又是很难驾驭的学习技巧。让学生同时运用眼、耳、脑去主动地捕获学问。眼，要留意看老师写在黑板上的字及笔顺。耳，要擅长发觉老师指出的重点，如老师说“雪”字上面是“雨字头”，“雨字头”第三笔是横钩，不要写成横折或横折钩；“牙”，共４笔，其次笔是竖折，不要把它写成两笔等。脑，要牢记字的读音、字义、字形。简洁的字，如“画”“叶”可以运用已有学问，自己分析字形；“几、用、笔”可与熟字“儿、同、毛”比较字形，加深记忆。
　　四、教给学生运用“自我再现法”复忆的东西在保持中会发生遗忘。因此，复习巩固生字很重要。我教给学生学会自我再现生字，实践证明对巩固生字非常有益。
　　（一）自我口述法
　　将课堂上学的生字的读音、笔画、笔顺、组词等，不看生字口头复述出来。说出来之后，再看书或与黑板上的范字比照，刚好订正复述中的错误；也可以说给同位听，说完后让同位指出正误。此法可用于课堂巩固练习或放在课间休息时进行。
识字教学反思7
　　拼音已经全部结束了，今日起先讲识字课，有了昨天的识字基础，学生对今日须要会写的字都有了肯定的了解，但是真正难的是怎样让学生把字写在田字格里，并能够正确的占位，总结了今日的写字课的效果，我做出了一些反思。
　　首先针对写字课堂的形式，我的课堂形式过于单一，起先的图画，嬉戏导入虽然会增加一些趣味性，但是并没有起到太大的作用，终归这节课的重难点并不是识，而是写，《山村》这节课一共有七个字，结构上看都是独体字，我对于这节课的`设计是根据依次逐个突破，但是整节课下来简洁、枯燥，没有一点心愿。