2025年[热门]五年级下册语文童年的发现教学反思.docx

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2025年[热门]五年级下册语文童年的发现教学反思
五年级下册语文童年的发觉教学反思1
　　《童年的发觉》是部编版五年级下册第23课。本文是苏联作家费奥多罗夫写的一篇儿童文学作品。文章以第一人称视角叙事，以一个儿童的眼光去思索和探究人的起源这个科学性很强的问题。文章展示了“我”对这个问题思索探究的过程。表现出“我”有着剧烈的新奇心、求知若渴、擅长视察、擅长思索的特点。
　　本文是一篇略读课文，作者探究胚胎发育规律经验了“梦中飞行——询问老师——痴迷思索——得出结论”几个阶段，最终因为自己的结论在生物课上得到验证，自己不由自主发笑。老师误会了笑声，自己被驱除出教室，作者以幽默的语言自嘲——世界上的重大发觉，有时还会给人带来被驱除和被迫害的'风险。
　　因为是略读课，所以我紧扣自学提示让学生自主学习。针对课文内容，我设计了以下几个问题：
　　1、作者童年时，有什么发觉？
　　2、这一发觉历经了几个阶段？
　　3、我是一个怎样的孩子？
　　4、如何理解文章最终一句话？
　　5、沟通你觉得好玩的部分。
　　在认读生字环节，因为没有提前布置预习任务，所以这一环节出现了不少问题。基础较弱的同学总也读不精确，只能课下让师傅辅导认读。同时，在这一环节，我只让同学们画出了须要积累的成语，却遗忘了借助《字词句段篇》理解成语的意思。
　　在自主学习环节，问题一同学们很快就找到了答案。在解决问题二时，同学们一时不知如何回答。我引导同学们抓住关键词句，如我的发觉始于梦中飞行，那么第一阶段就是梦中飞行。有了梦中飞行后，我又经验了哪些？同学们这才有了思路，纷纷找到“询问老师”。但是后两个阶段概括起来有些困难，在提示下，部分学生可以说出“仔细思索”。在一点一点的提示下，阶段梳理完毕。反思整个梳理过程，课堂相对沉闷，学生对课文不熟识，思索时间不足，处于一种接收状态，课堂失去了应有的熬炼实力的作用。










　　问题四是最难的一个问题，学生学问储备有限，不理解这句话的含义，我简洁给学生补充了科学发展史上遭到迫害的例子，如哥白尼，布鲁诺。在学生还不能理解的状况下，我干脆让学生参考《字词句段篇》。这也算是一种干脆的处理方式吧。课后反思，学生不理解的缘由一是学问储备问题，二是学生读课文的时间少，对课文不熟识，思索感悟的时间较少，没有结合课文理解作者的境况和想法。
　　课堂上的另一个失误就是问题五。课堂上虽然设置了问题，但是并没有让学生再次读课文，沟通自己觉得好玩的地方。这一问题形同虚设，没有发挥应有的作用。
　　反思整个课堂，问题较多，课堂效果不佳。课堂上没有让学生得到应有的熬炼，没有结合语文要素绽开学习。面对课堂宁静时刻，自己有些惊慌，没有给足学生充分思索的时间。整个课堂显得沉闷无趣，一问一答模式较多，没有发挥学生的主动性和主观能动性。另外，板书设计不规范，这是备课环节的一大问题。在教学中，还须要强化目标意识，在教学环节中体现教学目标，渗透教学策略。
五年级下册语文童年的发觉教学反思2
　　我国中小学始终是以“读懂课文”为主要目标来组织阅读教学的。通行的阅读教学模式是“初步理解课文──分段讲读分析──概括总结全文”，学生主要的是获得文本的“意”，课文学完，学生脑中留下的也只有文中的人和事了。因此，学生在小学阶段学了二三百篇课文，事实上只是知道了二三百个故事。
　　这种现象的出现，说明我们对语文课程中阅读教学的任务相识不够全面。语文课程中的“阅读课”，实质上是“阅读课”和“语言课”的综合，其准确名称应当是“语文课”。语文教学肯定要把语言学习的任务落到实处。《童年的发觉》是义务教化课程标准试验教科书五年级下册其次组的一篇讲读课文，在教学时，我尝试着用多元化的视角来引导学生学习文本语言。










　　一、有效进行说话训练
　　有效进行说话训练的关键是选准说话训练点，设计训练步骤。例如，第13自然段，写的是作者童年的一个“重大”发觉，大胆猜想“母亲怀胎”反映了人的漫长的进化过程。这一段文字就是一个很好的说话训练点，我设计了以下训练步骤：
　　⑴让学生阅读这段文字，并发觉这段文字的语言规律，相识到只要抓住“从……变成……经过……，……折合……”这几个词，就能带出这段文字的主要内容并能顺当记住，也就能通顺连贯地说好这段话。
　　⑵让学生反复阅读，理解内容，把握要点。
　　⑶个体练说，强调要把文本的语言转化成自己的个体语言。
　　⑷说话沟通，相互评议。
　　二、强化语言的输入与输出过程
　　语言实力的提高首先依靠于大量的语言输入，因为没有足够的语言输入，语言输出就不能完成；但是，没有大量的语言输出的练习，学生的语言实力也很难提高。由此可见，学习课文语言必需强化学生的语言输入与输出过程。这篇课文的语言词语丰富，情感丰满，学生特别喜爱。我从激发学生爱好入手，让他们选择自己喜爱的段落，反复朗读，从中体会语言的精妙并进行沟通。例如，“梦中飞行”一段大家都很喜爱，在沟通时，有的同学说道：“从‘双脚一点’‘轻轻跃起’这两个词看出他如此轻松地离开地面对空中飞去，只有在月球中才会这样，让人感觉到有一种奇妙的力气在帮助他。这里的‘点’和‘跃’用得特好，很传神。”有的同学说道：“从‘在街道上空，在白桦林梢头，在青青的草地和清澈的湖面上回旋’这句话让我仿佛看到他一会上天，一会下地，忽高忽低，忽左忽右，给人逍遥自在的感觉。这些词语用得精妙绝伦，让人心旷神怡。”










　　当学生有了独特的体验并输入了文本的美丽语言时，我趁热打铁，再让学生在情境中对这段文字进行仿照运用，练笔写《我的梦》。在写作时，学生都能敏捷运用文本的语言来表达自己做梦的真实感受。
　　三、用多种方法学习课文语言
　　这堂课我主要采纳了以下几种方法引导学生学习课文语言：
　　1、学习课文表情达意的方法。如：在学习写作者“发觉”的'段落时，我引导学生学习“地上的距离很远很远，在地图上画出来的只不过几厘米”这句话的表情达意的写法，通过探讨，大家领悟了这句话的前半句用两个“很”强调了“距离”的“远”，后半句用“只不过”强调了“距离”的“近”，前后对比显明，表达效果特别好。接着我又组织学生进行迁移运用，要求也用“很……很……，……只不过……”说一句话，把作者的“发觉”说清晰。有的学生这样说：“人类进化的过程很长很长，但是母腹中的婴儿只不过用九个月的时间就再现了这一过程。”
　　2、从培育词感和句感的角度，让学生抓住句子中的关键词语来谈自己的阅读感受。如课文中有这样一句话：“我想得是那样痴迷，以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个细致，恨不得从鱼身上发觉将来的人应当具有的某些特征。”有个学生就抓住句中“翻来覆去”、“恨不得”等词语谈了自己的感受：“他对一条鱼都会这样细致视察，‘翻来覆去’看个不停，从‘恨不得’这个词中，更可以感觉到他想有惊人发觉的急迫心情，可见他对探究是何等的痴迷！”
　　3、抓住文本与生活的结合点，拓展学生的课外视野，让学生进行写作练习。例如：“我明白了──世界上重大的独创与发觉，有时还面临着受到驱除和迫害的风险。”这句话一语双关，其一，它讲出了科学事业发展过程中的真实状况；其二，作者用幽默自嘲的方式，表达了对自己的遭受的看法。在教学结束时，我要求学生依据这句话的意思，学习本文的语言，在课后写一个片段，写出某个科学家的一次遭受。










五年级下册语文童年的发觉教学反思3
　　《童年的发觉》是小学六年级一篇略读课文，讲解并描述了作者在九岁的时候通过思索、视察，发觉了胚胎发育的规律。这篇文章理解起来不难，因此，我让学生通过初读感知、自读自悟、重点悟读、探讨沟通等，很快理解了课文，明白了道理。然后便到了最终一个环节，我问：“作者在九岁时就发觉了胚胎发育的规律，我想你们在生活中也有过很多发觉，来，说说吧！”可出乎我意料的是，刚才还喧闹的课堂一下子寂静了下来，学生们或皱眉，或摇头，那意思是没有什么发觉。我看在眼里，急在心里：“不肯定是重大的发觉呀，在生活中的，学习中的，只要是你自己通过思索、视察得来的，都行。”我充溢期盼地看着学生，可照旧没有一个人举手，我不禁有一丝愠怒，刚要发作时，一个声音告诫我说：“冷静，冷静，千万不行动怒！”怎么办呢？课总得上下去呀。俗话说，4急中生智。此时，我脑中灵光一闪，有了！我表情缓和了下来，面带微笑对学生说：“这样，我先来讲一个我童年时候的发觉吧！”“好！”忽然，教室里爆发出一阵热情的掌声，61个人的目光齐刷刷地投向了我。我清了清嗓门：“小时候呀，我特殊喜爱视察蚂蚁……”我讲了一个蚂蚁搬家与下雨的关系的发觉。话音刚落，教室里便嘀嘀咕咕起来：“啊，这么简洁呀。”“我也有。”“我也有。”……看到学生的思路已被打开，说话欲望已被调动起来，我便趁热打铁：“简洁吧？这样的小发觉，信任你们肯定有很多，同桌说说。”学生马上说开了，然后再进行全班沟通。此时，学生们不再困惑，不再犯难，而是夸夸其谈：
　　“我发觉蚯蚓有再生的实力，有一次……”
　　“很小的时候，我在玩水时发觉天要下雨、天气很闷时，鱼儿都要浮到水面上来吸气……”
　　“我发觉蚂蚁是靠嗅觉闻气味来找伙伴和回家的……”
　　“我发觉了天气很热时，往空中喷一口水会出现小小的彩虹……”
　　“我发觉了写好作文的秘诀……”
　　思索：










　　课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的状况，本案例便是如此。那么我们该怎么办呢？我认为首先老师切忌动怒。必需克制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静。“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是应用教学机灵的原则之一。冷静，能让我们的头脑更清晰，思维更灵敏，灵感便会在刹那间迸发出来，老师便能恰当而有效地引导学生。在本案例中，假如我当时头脑发热，将学生训斥一番，只会形成师生心情的对立，课堂氛围的惊慌，不会达到应有的教学效果。更不会听到学生后面精彩的发言，不会看到他们那一颗颗酷爱生活的心，不会发觉其实他们也是爱动脑、爱视察的。
　　其次，老师要见机行事，敏捷处理课堂中的意外状况。我们虽然可以在课前作好充分打算，；再周密的教案，也不行能为偶发状况事先设计好详细的解决方法和步骤。因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向沟通活动，老师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感沟通的状况，老师也不行能完全预见到。我在备这一课时，就根本不觉得让学生说自己的发觉是一个难点，反而觉得只要老师一提出这个问题，学生就能很快说出许多发觉来。因此，完全没料到学生会出现思维障碍，出现冷场。但我突然灵机一动，想到用我自己童年时的一个小发觉来抛砖引玉：“老师先来讲讲我童年时的发觉吧。”这样的见机行事，打破了僵局，唤醒了学生生活阅历，激活了学生的思维，这一点就充分体现了老师的教学机灵，同时也可以看出老师的教学机灵是多么重要。