2025年《加减法的验算》教学反思.docx

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2025年《加减法的验算》教学反思
《加减法的验算》教学反思1
　　以往加减法的验算是放在加法和减法的计算中分别教学的，现在在加法验算中集中编排，为了让学生学习“终身受益”的教学，对于这部分的教学我还颇费一番心思。
　　就拿加法验算教学来说，依据教材主题图给出的生活情景“妈妈买了一套运动服138元和一双运动鞋48元，一共要多少钱？”怎么检验加法的计算结果，引入加法的验算教学。整个过程为了体现学生主体，我先让学生独立思索，然后小组探讨沟通，由学生说出验算方法。
　　虽然初次接触验算，但是很多学生因为有生活中检验的阅历做积累，通过视察加减法各部分的关系，他们很快找到验算的方法：（1）交换加数的位置再加一遍。（2）用和减一个加数，看看是不是等于另一个加数。由于是学生的自主发觉。自我总结，学生们很快驾驭验算方法，并很快理解了加减法的互逆关系。
　　在减法的验算教学中我也是实行如此的方法，并且比较两种验算方法的不同。课后我自认为特别胜利，孩子们真正将加减法的`检验方法学到家了，但是从课后反馈看，班级出现了明显的两级分化，部分孩子加法和减法的验算方法不仅多，而且说得很清晰；还有一部分学生两种验算混乱不清，乱做一气。当时我在想，假如只是为了考试，我加法和减法都只教一种最简洁的验算方法多好，学生做题的正确率保证比现在要好。可是新课标提出数学教学不仅仅是教给学生简洁的学问点，而是要让学生知道数学思维与方法，理解数学各种运算之间的联系，让学生将所学的数学学问真正融会贯穿。
　　因此对于那部分混乱不清的学生，我要通过其他教学手段，给时间让他们充分理解，我信任只要我始终抱着让学生学习终身受益的数学的信念，学不好数学的学生肯定会越来越少。
　　
《加减法的验算》教学反思2










　　加减法验算的教学，这节课给了我很大的启发。
　　一、创设生活情境，导入新课。
　　上好一节课首先要了解教材，因为教材设计了两幅买东西的情景图：①妈妈买了一套运动服和一双运动鞋，付出200元。②售货员找回给妈妈17元。买东西的过程包含了一个加法问题（买一套运动服和一双运动鞋一共要多少元？）和一个减法问题（应当找回妈妈多少钱？）。由学生提出的“找的钱不知道对不对？”提出检验计算结果的问题，引入验算的教学。
　　二、备课不但要备教材，还要备学生，了解学生。
　　虽然担当数学教学多年，要跟上时代教化的步伐。现在的新课标、新课程、新教材要求我们更新观念，如：这节课的教学目标是：使学生学会加减法的运算方法，培育学生仔细计算和验算的习惯，提高计算的正确率；通过加减法的验算，加强加减法互逆关系的相识；通过加减法的验算，渗透加法的交换律和加减法各部分之间的关系。重点是加减法的验算；难点是加减法的`验算运算方法的多样化。还要打算教具：主题图；在教学中如何照看本班的中差生；教学过程的学问铺垫，提问、作业、学问延长的设计都是不行缺少的教学环节。
　　三、把课堂还给学生。
　　组织教学是相当严谨的过程，过去的教学表现在老师讲得多。现在都体现在“以学生为本”、“学生是数学的主子”、，老师是要成为“数学学习的组织者，引导者与合作者”，通过教学培育学生的创新意识和实践实力。我在教学过程中，能够把握好教材，组织好教学，组织学生仔细视察主题图。向学生提出问题：“请你用自己的话说一说画面的内容”假如要求“一套运动服和双运动鞋一共要多少元？”。怎样列式（135+48=183元），一套运动服和一双运动鞋一共在183元，这一道题究竟算得对不对？我们除了驾驭计算法则外，还要学会验算方法，养成验算的好习惯，以便能刚好地发觉自己的错误，刚好订正，那么，这一道题怎样验算呢？
　　请各小组探讨。我主动到各小组了解探讨的状况，驾驭第一手资料，刚好了解个别差生的学习状况，参加他们的探讨，多给他们学习机会，让他们多想、多讲、多练，发表看法的空间，最终由各小组汇报探讨的结果，让学生知道加法验算的三种方法；讲授例2的时候，同样用以上的方法进行教学，营造课堂气氛，给学生两次合作的机会，发表看法的机会，争取在40分钟取得教学成果。










　　我认为这节加减法验算的教学能依时完成教学任务，达到教学目标，在教学设计中，能激发学生的学习爱好，创建学习机会，吸引中下生主动参加学习，小组开心合作。但是大部分学生语言表达实力差。今后在教学中，要多关切他们，对他们“晓之以理，动之以情，导之以行”，在教学中抓好两头带动中间，真正把教学工作落到实处。
《加减法的验算》教学反思3
　　在本节课之前学生已经学习了《两位数加两位数的连续进位加》、《三位数加三位数的连续进位加》、《连续退位减》和《被减数中间或末尾是0的连续退位减》，这些内容都是学生学习验算的了基础。但开展本课教学内容时并非简洁地从一个纯计算题入手，而是结合学生熟识的生活情境——购买衣服和鞋子的情境。这既让学生感到亲切，吸引了他们的留意力，又让学生体验在实际状况中验算的必要性。
　　因为学生是初次接触验算，所以先让学生独立思索，再引导小组合作、沟通、探讨，得出加法的验算方法，经验一个探究新知的过程。学生在实际应用中有时验算也不肯定正确，会出现各种错误。因此，在支配练习时设计了诊断等多种形式的习题，是学生感悟到了无论是计算还是验算都须要仔细细致，养成良好的学习习惯，并理解验算也是推断计算正确与否的`一个方法。
　　当然，本课也存在一些不足之处：
　　1、没有很好的引导学生视察加法与其减法验算的关系，即减法是加法的逆运算；
　　2、没有很好的强调验算的书写格式，这干脆导致了学生在练习时书写不规范；
　　3、引导学生体验验算是检查计算方法的教学效果不太志向......正对这些不足之处，在今后的教学或备课中，我会更细致的探讨教材，合理的设计教学过程。










《加减法的验算》教学反思4
　　本课教学采纳故事情境教学，学生通过扮演小检查员的角色参加到学习中来，使学生始终能够富有爱好地参加教学活动之中。这一角色的扮演较大的激发了学生的学习爱好和参加主动性，从而也激发了学生的学习愿望。
　　《数学课程标准》指出：“老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。”本节课中有层次地放手让学生思索探讨“怎样检查”，放手让学生在自己的探究中，体会并总结出了不管用哪种验算方法，只要能验算出计算的结果是否正确就可以。。
　　同时在教学中变更了学生的学习方式，采纳主动探究，合作沟通的学习方式，培育学生动口动脑的实力和合作精神。在教学中老师“讲”的少，学生“说”的多。开放的空间和时间、自主探究的小组学台，使学生在已有阅历的基础上，通过小组合作沟通、探究、总结验算方法，初步形成归纳、整理学问的实力，同时使学生更进一步的体会到不管用哪种验算方法，只要能验算出计算的结果是否正确就可以。真正的数学学习不仅对于外部所授予的学问简洁接受，而是主体的主动建构。在教学中要求学生独立思索，激励学生把思索过程、结果说出来，这有利于培育学生的思维实力，拓宽学生的思维空间。
《加减法的验算》教学反思5
　　学生在没有学习加减法的验算前，已经知道能用交换两个加数的位置再加一遍的方法来检验加法做得对不对。因此，在第一班教学中，让学生试着自己找到检验加法做得对不对的好方法：<
　　1、（出示主题图）说说你从图中得到了哪些信息？ 妈妈到商场给小明买了一套衣服和一双鞋子，妈妈付给售货员阿姨200元，阿姨找给妈妈17元，找的钱对吗？










　　2、学生独立思索，列出算式并进行笔算板演。
　　3、师：怎样才能检验自己的结果是否正确呢？小组合作探究验算方法，组织汇报。
　　4、学生汇报验算方法，比较验算的方法。 可汇报的结果并如人愿，大家都用的是交换两个加数的位置再加一遍的'方法，经过一再的诱导才有一位小挚友小声的说：可以用减法吧，老师？
　　所以在其次个班教学时，就变更了策略，让学生先从视察加法算式中各部分之间的关系，得一些关系式后再来探究加法验算的方法，给学生的探究垫定了学问基础，使学生有据可依。
　　1、出示一个加法算式，说说各部分的名称：加数＋加数＝和
　　2、计算并视察这几组算式，你发觉了什么？ 5＋3＝ 15＋40＝ 50＋40＝ 3＋5＝ 40＋15＝ 40＋50＝ 学生计算后，得出结论：交换两个加数的位置再加一遍，和不变。（板书） 将下面的几组加法，改写成减法，说说有什么发觉？ 5＋3＝ 15＋40＝ 50＋40＝ 改写后，发觉：和－其中一个加数＝另一个加数（板书）
　　3、这些发觉有什么用呢？揣测一下。
　　4、出示情境，提出数学问题并列式计算。
　　5、探究：用什么方法能检验加法做得对不对呢？ 学生通过小组探讨，得出三种加法的验算方法：即一种是用交换两个加数的位置的方法来验算的，另外两种都是用减法进行验算：即用两加数的和分别去减两个加数中的一个，看结果量不是等另一个加数。学生在有了上面得出关系式，能顺当的得到三种加数验算的方法，因此预设还是考虑到学生的已有基础，要为学生更好地学服务。
《加减法的验算》教学反思6
　　先出示有联系的两幅情景图，让学生看图提出问题并自己计算。然后出示孩子的问题，组织学生探讨怎样解决孩子提出的问题“找的钱对不对”，也就是要加查计算结果是否正确，引出课题。这样让学生在熟识的环境中收集信息，提出问题，有主于激发学生的求知欲。










　　“怎样检验加法的计算结果”，老师可先让学生独立思索，你想用什么方法检验加法的计算结果？再组织小组探讨和汇报。因为学生初次接触验算，可让学生边看书，边思索和探讨，老师作适当的引导和提示。最终就学生提出的方法进行归纳和总结。验算时学生第一次接触，支配让学生独立思索亲自试一试，目的是培育学生仔细思索、独立创新的学习品质。减法的验算与加法验算相同易燃可采纳小组探讨的方式进行。由于学生在学习加法验算时已经了解了如何进行验算，充分体现学生自主探究，让学生视察减法算式的各部分关系，提出验算的方法。不同层次的学生都拥有适合自己发展的思维方式和解题策略，学生的方法对他自己来说就是最好的方法，我们必需敬重个体的数学现实，无须把自己认为最优化的算法强加于学生。反对肯定化的统一算法并不表示可以让学生法人自流，不加引导，可以给学生尝试计算、选择优化的时间，让学生在计算中读出最适合自己的最优化方法。
　　先让学生用新学的验算方法计算基本的计算并验算的题目，反馈学生对新知的驾驭状况，并针对集中问题刚好订正。这样不仅让学生感受验算的意义，而且让学生体会验算的作用。
　　教学后，反思自己完全的教学行为和学生的学习行为，我的'感悟和收获在这节课的中，我让学生们自己提出问题，依据已有的阅历尝试解决问题，并且为自己的方法找理由和依据，并且对探究出的验算方法进行验证，在这个动态的过程中，学生获得是数学的思想方法和主动的情感体验。学生是学问的创建者而不是被动接受者，他们主动地建构属于他们自己的学问和对事物的理解。教学不是简洁地告知，教学更重要的是创设机会，让学生区经验对学问的体验和探究的过程。分式的加减法二次根式的加减法（其次课时）二次根式的加减法
《加减法的验算》教学反思7
　　本教学内容支配在三位数的加减法以后，目的是要学生养成检验的好习惯，提高学生计算的正确率。由于学生在做前面几课时的《课堂作业》时，，所以我确定将加减法的验算分为两课时进行教学，提高计算的正确率。










　　学生在没有学习加减法的验算前，已经知道加减法算式之间的关系，所以在学习“加法验算”时，我增设了一个复习题：依据上面算式的结果，写出下面几道算式的结果。这道练习题的设置，既为后面的新知做好了铺垫，又大大调动了学生的主动性。
　　在后面新知的教学中，学生由于有了前面复习题的基础，所以很快就发觉了验算加法的方法。教学中，我还用学生的姓名来命名所发觉的方法，大大调动了学生参加学习的主动性。
　　由于本节课只进行了“加法验算”的教学，从学生的课堂练习看，他们对本节课新知的驾驭状况还是不错了，尤其是还有部分学生能运用数学语言来完整表述验算的方法。
　　但本节课我认为学生练习的密度还不够，由于他们计算的速度还比较慢，所以导致课堂上的练习量还不够。针对学生计算速度慢这一现象，老师课后还要加强训练。