2025年《统计》教学反思.docx

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2025年《统计》教学反思
《统计》教学反思1
　　教学目的：
　　1、经验简洁的统计过程,初步学习收集、整理、分析数据的方法，会把整理出来的数据填在简洁的统计表里，能利用统计表提出的问题和回答问题。
　　2、通过自己宠爱的情境学习数据整理，感知数学在生活里的应用。
　　3．发展初步的有序视察，有条理地思索的习惯和应用的意识，体验与同伴的合作。
　　4、使学生在统计教学过程中发展数学思索，提高解决问题的实力，培育学生数学的主动情感和良好的习惯。
　　教 学 重 点：学习简洁的收集和整理数据，并把经过整理的数据填在简洁的统计表里。
　　教 学 难 点：运用收集和整理数据的方法解决问题。
　　教、学具打算：四人一小组、CAI超市购物课件、实物投影仪，图片（正方形、三角形、圆每一组一份、超市购物顾客图像每组一份）。
　　教学过程：
　　一、创设情境，激发爱好
　　（电脑出示超市购物图）问：这是什么地方？（超市）看到这个地方你想说什么？
　　生1：美丽！
　　生2：人多，商品多！
　　生n：每一类商品都放在一起，放得整整齐齐的！
　　（点击电脑：哗啦一声，许多商品杂乱地积累在一块。）
　　师：现在经理啊，进来许多的商品，假如你是服务员，经理要求你把这些商品分类、归类，怎么办？（适时引导种类特别繁多，你能一下子数清和记住吗？）










　　分组探讨，个别口答。
　　2、同学们的方法都不错，刚才的问题略微地困难了一些，我们先来解决一点简洁的，再回过头看哪位同学的方法最好，好不好？
　　二、合作探究，体会领悟
　　1、合作分类，获得方法
　　（1）每一组小挚友面前有一个盒子，都是我们熟识的正方形、三角形、圆你用什么方法能知道盒子里有几个正方形，几个三角形，几个圆？
　　（让小挚友亲身体会，分一分，排一排，数一数）
　　（2）小挚友说得很好，我们可以把它们分一分，排一排，再数一数，老师在每组都放了一张纸，想请各个小组合作来完成 ，这么多图形，怎样才能整理的又好又快呢? 先在小组探讨. (学生汇报,老师引导分工)请每组分工合作，把图上的图形整理出来，贴在纸上。
　　（假如出现按边分的也应赐予确定和激励，并弄分的方法）
　　（3）在实物投影仪上展示各组的象形统计图，请大家探讨一下，经过整理，你知道了什么？（学生各抒已见）
　　瞧！理一理后我们就能知道这么多的问题。
　　（4）出示整理出来的三幅图（如课本上第92页图）
　　（注：假如书上的方法没有想到，可以让他们看看书上的插图，说说图中的学生是怎样整理的，并让他们照书上的方法再做一做或对画的记录要做些评讲）
　　问：现在展示了小挚友们记录的三种方法，请比较一下这三种图，哪一幅图看得既清晰又便利？为什么？
　　2、整理成表，获得信息
　　（1）通过刚才的整理，同学们都清晰地知道各种图形的个数，请同学们填入表中？（出示统计表）请各组合作把它填入表中。










　　学生合作、探讨、填表。
　　（2）看哪位小挚友最棒，能从这表里获得哪些信息？（注意：一共是什么意思？）
　　（3）请同学们细致视察一下你能从这表里知道些什么？
　　三、巩固练习，深化相识
　　1、想想做做T1：
　　（1）看！每一组小挚友都带来了学习的必备文具：铅笔、橡皮、直尺。请各小组把你们把所带的这三种文具也分一分，排一排，数一数，看看能知道些什么？然后，去告知你的好挚友，好吗？
　　（2）请小挚友用画的方法，填入想想做做的第一张表中，整理出来的数据填入其次张表中。
　　各组合作填表。
　　（3）请同学们细致视察，从表中你能获得什么？
　　2、想想做做T2：
　　（1）依据你所学的方法，在课程表里找一找（每组一张课程表），一星期我们数学课、语文课各有几节？并填入课本第94页第2题表中。
　　（2）小挚友你还想知道什么？
　　3、通过以上的学习看出，假如你是超市服务员，今日了进了许多商品，经理要求你整理入柜，通过刚才学习对比一下课堂一起先同学们的回答你觉得谁的方法最好？（进行评讲）
　　4、小挚友想一想，我们把商品、图形和文具分一分，排一排，数一数后有什么好处？象这样给商品、图形和文具分一分，排一排，数一数的方法就叫做统计（出示课题）
　　四、联系生活，拓展延长
　　1、今日你们中有一个小挚友来到了超市，一进超市，就直奔水果柜，因为他最喜爱吃水果，有苹果、桔子、香蕉，看看这个，再看看这个，不知买什么好？小挚友们你能帮帮他，买什么水果好呢？（选几个说说）假如以我们班大多数小挚友爱吃的水果，让他买好不好？（好）用什么方法能知道大多数同学爱吃什么?(用分一分,排一排,数一数的方法)好,每一组都有这样一张表,请每个小挚友选一个你最喜爱吃的水果,以小组为单位来分一分,排一排,数一数。










　　(各小组选人上来展示并汇报)大家说,让他买什么最好?
　　2、你们看今日来超市的人真多啊！请各个组打开面前的小纸包，里面也有这几位顾客，用刚才统计的方法，进行分一分，排一排，数一数统计一下顾客。
　　注意多方面分类，可能出现的状况是：
　　①统计男、女；②统计长头发、短头发；③统计扎辫子、没有扎辫子；④统计穿裙子、没穿裙子的；
　　3、这位小挚友买好了水果，走出了超市，打算游玩，可又犯难，心里想我究竟去游高峻挺立的泰山呢？还是游雄险雄伟 的黄山呢？请同学们再来帮助他，有什么方法解决这个问题？想去泰山的举手，想去黄山的举手，看一看，他应当去哪呢？
　　4、统计的作用可大呢，它能帮助我们解决生活中的很多问题，回去想想看，你能用它解决什么问题？明天来告知老师和小挚友，好吗？
　　教学设想：
　　本节课我注意从以下几个方面进行设计的：
　　1、用好教材，拓展教材
　　本课以教材为依据，活化书本学问，使教学内容贴近学生的`生活实际，不断拓展教学内容，拓宽学生的视野，进行挖掘开发，并且进行深化创建性地运用教材，为学生创建宽松，和谐的教学环境，课堂成为师生共同参加，开心合作，探究发觉的天地。
　　2、注意数学学问与现实生活亲密联系










　　数学来源与生活，而又应当为生活服务。通过学生熟识的超市购物获得数学问题，并把获得的数学问题，应用在超市中，通过这个超市购物的经验过程中，使学生感到数学就在身边，有利于学生之间情感沟通，融洽同学之间的关系，激发学生学习数学的爱好。
　　3、注意创设情境，激发爱好
　　在强化学问和技能教学的同时，注意激发学生学习的爱好，引导学生经验统计的发生、发展过程，在统计的过程中，强化学生对统计意义和作用的体验，培育学生分析问题，解决问题的实力。课堂起先，及发生、发展都注意创设情境，使学生在宽松、和谐的氛围中学习，并加以应用。
　　4、在自主参加的基础上，合作探究
　　合作学习是新一轮课程改革中所提倡的一种学习方法。学生首先自已动手收集和整理数据基础上获得自己的象形统计图，在这个基础上，让学生小组合作沟通，此时，学生在独立思索的基础上，有了想说出自己想法和倾听别人看法的欲望，同学间相互帮助，共同探讨，碰撞出才智的火花，学习效果极佳；再者留意引导学生学会合作，培育学生合作意识和初步的合作实力；并且引导学生促进合作沟通，探究进取，促使学生得到全面而富有特性化的发展。
　　5、注意学生形成性学习的教学
　　在教学中通过动手操作，合作沟通，按部就班，经验统计的发生、发展的过程教学，逐步体会到统计的意义和作用，培育学生初步的统计意识，强化统计思想和方法的教学。
《统计》教学反思2
　　义务教化小学数学（人教版）二年级上册《统计》，参赛前观看了教材配套光盘上的课例以及平常听到的课例，教学流程几乎如出一辙：（1）创设情境引入“统计”：用“正”字方法统计信息数据；（2）引导学生探究：用“一格表示一个单位”画图，学生发觉人数多格子少不够画，沟通得出多种解决方法（在上边、下边、左或右旁边添格子；把一个格分成2个等份等）；（3）揭示探究规律：师引导比较得出“用1格代表2个单位”的方法重新画条形图，再看图分析提问；（4）实践应用。这样的教学设计好像没什么缺陷，优点很突出。










　　几年来大家始终沿用难以突破就是很好的证明，但在实际课堂教学过程中出现的缺憾却特别明显：按如上设计能引出“以一代二”并仓促画图已经很不错了，几乎绝大多数老师都很难扎实有效地完成第一个活动的教学。为什么呢？研讨过这节课的老师都清晰，，亲身经验统计过程――画“正”记录、填表、制图、思维由“以一代一”跳到“以一代二”、再画图、分析统计图提出并解决数学问题。还不考虑在实际统计中会出现单数的状况，信息容量、难度那是相当高啊！因此，整堂课只能围围着一个数学活动“转来转去”就不足为奇了。
　　今年有幸参与百花奖教学竞赛，再次与团队老师研讨这节课，一起先也深受这个教学思路的影响，精彩的情境精致的课件细心的引导……但反复试教就是没法突破上述“瓶颈”，后来，重读新课标和教学用书，在对教学目标精确定位的基础上，打破常规，另辟蹊径，从“学”的视角动身设计“怎样教”，突出重点，分散难点，学习活动层层深化。
《统计》教学反思3
　　本节课教学的《复式条形统计图》是在学生学习了单式统计图的基础上进一步探究的,所以我把本节课的重点设计是:让学生能自主绘制复式条形统计图,并依据图进行数据分析;难点是:让学生体会出从单式条形统计图到复式条形统计图产生的必要性及复式条形统计图的优势。
　　我在课堂中设计的例题是:四年级学生每周五的爱好小组统计表。让男、女生分别画单式的统计图，进而视察其中的数据，发觉不明显，让学生体验产生复式的必要性。
　　让学生经验把两个单式男女的统计图合并成一个复式统计图的过程，即让学生自主探究合并的过程。
　　让学生来介绍其作品，如何看图，一方面学习复式统计图的画法及提示学生画时的留意点。（引出图例）










　　课件演示合并的过程，为进一步揭示单式与复式统计图之间的关系，及三个图之间的异同之处。
　　依据统计图分析数量关系。
　　这个例题的设计主要目的是为了让学生学会画复式方法，通过比较能够得出，复式是在单式的基础上加一个纵条。
　　执教后，我感觉自己在以下方面存在不足和困惑是：
　　第一：节约时间。
　　单式统计图是在学生已经学习的`内容，在本节课中只做铺垫，所以在练习纸中，可以干脆写生项目名称，不须要投影补充。
　　展示学生作品时，可以再紧凑一些，让一个学生回答就够了，进而电脑演示的过程，老师也可以自己来介绍。
　　其次：环节尽量板块式，大胆放手，信任学生。
　　依据统计图分析数量关系，问题有点细碎，例题的设计主要解决的问题是让学生学会画复式的方法。第一个练习是小超市的棒冰、牛奶的销售状况，让学生会会数量的分析。
《统计》教学反思4
　　借用北师大版教材的“三个读懂”来做今日的教学反思。
　　一、“读懂教材”
　　初读教材，我认为这一节课有三个教学价值。另外，起初我觉得教材里的条形统计图不必让学童画出来。当时我想，一节课四非常钟，画条形统计图就要用到非常钟，多耽搁时间，这节课是折线统计图的相识，复习条形统计图的绘制过程有什么意义呢？但是在作业中我发觉，有的孩子并不会画折线统计图的纵轴和横轴。设计统计图的纵轴和横轴是一个旧学问，但是教材以条形统计图引入，兼具复习的作用，同时又引导孩子留意到这两种统计图制横轴和纵轴的方法是一样的。教材这样设计真是独具匠心。即便不画，书中有一个问题，你能获得哪些信息？假如这个问题追问一下“你是怎么知道的？”也可以引导学生仔细视察条形统计图的横轴和纵轴。比如，看横轴，我们知道了年份；看纵轴，我们知道了人数。把这个过程说一说，就加深了孩子对横轴和纵轴的理解。因为制图时制横轴和纵轴实在是一个重点和难点，就是读图它也是一个重点和难点。










　　让学童了解折线统计图的特点。这是一个重点。孩子怎么能发觉折线统计图的特点呢？我觉得有两个策略。一个策略就是比较。横轴，一样；纵轴，一样；每一年份的详细数量，条形统计图是用竖条，折线统计图运用点；接下来还有一个比较很关键———条形统计图的每一个数量是单独的，而折线统计图的各个详细的数量连在一起了，连在一起就形成了折线。向上折的时候，就表示上升；向下折的时候，就表示下降；平平的时候，就是没发生改变；看，上升下降平平的，这就是改变，也就是折线统计图的特点————它可以反映数量的改变。这种改变就靠它的折线。还有呢，当折现比较陡的时候，改变就大；折线比较平缓，改变不明显；折现平平的，就是没有改变。关于折线统计图的特点，我觉得学生必需要经验这种比较的过程，才会使他们对于折线统计图的特点有很清楚的相识。这个比较的过程还有一个价值和意义就是———让孩子在例二绘制折线统计图的过程中了解每一步绘制过程的必要性。比如，点是必需绘制清晰的，因为它表示的是详细的数量；绘制过点之后还要把点连起来，这样才能用折表现出改变。其次个策略就是让孩子到折线统计图中找到在条形统计图中获得的信息。这个策略的目的是让孩子学会看折线统计图。比如在条形统计图中，1998年是占了3个格子的竖条。表示3万人；在折线统计图中，1998年是在第三个格子点一个点。还有一点，我觉得二者的区分在绘制方法上，视察背景，条形统计图的背景是空白的，而折线统计图通常用坐标格作为背景。通过查找资料，我发觉人们制作折线统计图的时候通常都会利用坐标作为背景描点连线。也有不运用坐标的，但很少。
　　看，简简洁单的两幅图，通过阅读教材，能够解读出这么多的教学价值呢。
　　我觉得我的课堂就是缺乏这样的细致的学的过程。孩子必需塌下腰来学，课堂才有真实的感觉。我感觉自己这节课上的假就在这里，双方都很客气，蜻蜓点水，礼仪性的对学问做了一些简洁的沟通，没有对学习的学问做很深化的思索，这真要不得。拿过教材之后，我只是看到了完整的两幅图，但是，怎样才能深化浅出的用好教材，真是须要我细斟酌细琢磨细设计。上过这节课再读教材，在这两副主题图的运用上，我梳理出了这样几个教学价值————










　　1复习条形统计图制图的方法，为学习折线统计图制图的方法做铺垫。
　　2运用比较的策略，相识折线统计图的特点。
　　3运用在折线统计图中找到条形统计图中呈现的信息的策略，学会读折线统计图。
　　再者，为什么例一和例二要分开教学呢？我认为一体下来比较合适。因为例一孩子们只是了解了折线统计图的特点，还没有进行数据分析，也没有尝试完成折线统计图的一部分也没有依据折线统计图进行一些合理的数据分析。把例一和例二分开了，就是把学问是什么，和学问怎样运用分隔开了。
　　二、读懂学生
　　在今日的课堂上，有一个很微小的声音，用很没自信的声音在说：“比如，男孩和女孩，可以用条形统计图；女孩连续七天做的花，可以用折线统计图。”这番话没头没尾，放着书中的例子不用却另起炉灶。后来我才明白过来，其实我是错过了一个很聪慧的孩子的很聪慧的思索。为什么这么说呢？据一位专家介绍，曾有老师上完课问过这个问题，他觉得条形和折线的很多功能都是相同的，有什么必要还学其他的呢？这就是离散量和连续量的刻画了。条形统计图一般都是刻画离散量，比如几年或几个月的数据对比。而折线统计图则更多的是刻画连续量，比如，一个人一天的体温等。孩子真是很有数学学习的天赋，他朦朦胧胧的感觉到了这两种统计图的区分。孩子第一种举例说的男孩和女孩，可不就是两种离散量吗？孩子举例想说明的女孩连续七天做的花，可不就是一组连续量吗？“离散量”、“连续量”，不必让学童了解这些专业术语。但是或许可以举两个例子，比如，班级里面七个小挚友的跳绳考试成果；一个星期的温度的改变。让孩子考虑一下选择哪种统计方式比较合适。










　　课堂瞬息万变，有时候囿于我们的'本体学问的匮乏，真是很难在瞬间读懂孩子的想法，读出这些想法里的精彩和才智啊！但是我们可以关注，多问一问自己孩子们为什么会这么说。
　　三、读懂课堂
　　今日的课堂，刘义恺一个人和全班小挚友“单挑”，当孩子们都在异口同声的认为折线统计图优于条形统计图时，当孩子们都在说，折线统计图能表现出数量的增减改变时，刘益恺坚持认为，条形统计图也可以表现出数量的增减改变呀。这里有一个思辩和交锋。很惋惜，当时我没有让孩子们不仅辩，而且把各自的理由说一说。这表现出我应对课堂偶发事务还缺乏教化机灵。假如把各自的理由绽开说一说，比如说，折线统计图怎么表示改变的？折线统计图的各个详细的数量连在一起了，连在一起就形成了折线。向上折的时候，就表示上升；向下折的时候，就表示下降；平平的时候，就是没发生改变；看，上升下降平平的，这就是改变呀，也就是折线统计图的特点————它可以反映数量的改变。这种改变就靠它的折线。还有呢，当折线比较陡的时候，改变就大；折线比较平缓，改变不明显；折线平平的，就是没有改变。那，条形统计图能不能表现改变？看，柱子的高矮，我们直观可见，这不就可以很直观的表现出改变吗？条形统计图和折线统计图，不是谁取代谁，以及谁比谁在某一方面有优势的问题。是的，的确不是取代的问题。教参上为了说明折线统计图引入的必要性，说折线统计图能表现出数量的增减改变。但是，数量的改变，因为条形统计图很直观，所以一样看得出来呀，从中我感觉，我的数学课还上得太假，当一个问题一个交锋真的在数学课堂上出现的时候，我们肯不愿舍不舍得会不会让孩子去交锋？假如真的这样一交锋，孩子们对两种统计图的相识就更加深了，其实这是加深了学问之间横向的联系啊。这个课堂偶发事务使我驾驭了一个策略—今后再遇到类似的事情，一是不能放任，二是要立即把思辩双方组织起来交锋。不要让孩子们只是坚持论点，更要紧的是拿出论据来。
《统计》教学反思5