2025年分数连乘教学反思.docx

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2025年分数连乘教学反思
分数连乘教学反思1
　　经过前面对分数与整数相乘、分数与分数相乘的学习，分数连乘的计算方法对于学生来说，应当没有什么太大的问题。
　　但是，在计算过程中的一些细微环节问题，学生还是会忽视，老师应当引起重视。比如：三个分数的约分原委应当怎样做？学生在头脑中是很模糊的，，然后再考虑其他数字。这样当然是一种思路，可是这样思索的话许多人在约分的过程中就会出现约分“不彻底”的现象。在这个地方可以这样向学生解说：从分子中的第一个数起先考虑，想下面的分母中哪些数字可以和它进行约分，然后依次进行约分。假如遇到分子和分母约分后得数不是1，它还可以和其它的分母约分是肯定要把这个数约分“彻底”，不然学生以为这个数约分过了，最终再相乘的时候很简单把它遗忘再次约分，从而结果不是最简分数。
　　所以，每一个分子肯定要约到与下面的分母除了1之外没有公因数为止。此外要求学生在书写时数字与数字之间肯定要留下足够的空间，多次或者多个数字约分后不至于数字连在一起，避开“少乘”或者“漏约分”现象。
分数连乘教学反思2
　　今日教学分数连乘，从例题看还是比较简洁的，学生学习时比较轻松，本例中虽然有两个单位“1”，但是它没有讲分数乘分数时的两个单位“1”理解起来困难，此例题的两个单位“1”，就像连环套一样，一环套住一环，无论是画图，还是从数量关系上去理解都是很简单的。学生在计算连乘时能驾驭基本的计算方法，但往往约分没有完全，正确率较低。
　　本节课我把教学重点放在引导学生画线段图上，通过引导学生相识并画出线段图，帮助学生理解条件中单位“1”的转换，分析清晰数量之间的关系。对于分数连乘的计算，有一些学生约分时不太娴熟，感觉速度较慢。










　　在课后解决实际问题的练习中发觉有个别学生是先把两个分数相乘进行计算的，这样的计算我觉得可以理解成是把间接的分数表示转化成干脆的分数表示。比如题中的'8/9×3/4，计算的是三班做的花占一班的几分之几，这样的数量关系也可以通过绘出的线段图得到验证。看来有些学生只是比照着“分数连乘”的课题机械地列式计算，关键是要帮助他们理清数量之间的关系，才能正确列式计算。总的来说，本节课的课堂教学不志向。希望通过多做题来补救。
分数连乘教学反思3
　　分数应用题是小学数学教学中的一大难点，在小学数学教学中占有相当重要的地位。引导学生正确分析、解答分数应用题，对于巩固和提高学生的数学基础学问，发展学生的思维实力，提高学生视察问题、分析问题和解决问题的技巧和实力都有主动的意义。求一个数的几分之几是多少的应用题，是学生学习分数应用题的起始内容，是学习分数应用题的基础，在本课教学中，我努力做到了以下几点：
　　一、联系生活，激发爱好。
　　《数学课程标准》指出：“数学教学要从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的机会。”利用信息窗4的'内容引发学生参加的主动性，利用生活的的问题来学数学，让学生学习有价值的数学。
　　二、自主探究，小组合作解决问题。
　　每个学生的思维方法都不同，所以对同一问题也会有不同的理解。学生的这种不同理解，其实就是一种很好的课程资源。在新知教学过程中，优点生利用等量关系寻求多种解决方法，后进生可以选择先画线段图，后尝试解答，让学生真正做到充分发挥自己的实力。小组合作起到合作研讨的作用，利用这种帮扶，可以让优生教差生，体现了小团队的共赢。集体沟通中要讲清解题的想法。沟通后我又引导学生分析比较两种解法的联系。同学们在合作探讨中清晰地相识了两种求法事实上都是求做一个黄沙包须要多少克玉米？在沟通的过程中，大家的想法得到了充分的确定和激励，同时也拓宽了其他学生的思路。










　　三、细心练习，巩固提高。
　　在学生理清了基本的解题思路之后，我又利用生活中的数学问题来尝试计算，为学生创建了学数学用数学的氛围，又巩固了分数乘法应用题的数量关系，渗透了学法指导，培育了学生的探究实力。
　　但是，在本节课中，我认为我还是有很多不足之处，信息窗4的内容学生画线段图感觉有点难度，特殊是7/9，画起图特殊耽搁时间，其实我可以换个简洁的分数来画图。还有，探究数量关系的时候，应当多找学生沟通，找到顺着题意的思路和从问题引入两种思路，或许对于优生来说找到了两种方法，对于后进生来说，可以换个思维角度，可能理解的就更透彻了。
分数连乘教学反思4
　　分数连乘本课的教学，学生因为具备了分数乘法前3节课的基础，所以我在教学时主要把时间留给了学生，让学生自主参加学习的'全过程，当学生发觉错误时，我便适时地加以引导。特殊是学生在遇到约分的困难时，我提示他们约分的重要性和必要性，并让学生明确约分要留意做到有序和不遗漏。
　　关于这方面我重点照看班级中的学困生，因为这部分学生找公约数的实力比较弱，往往约分的时候能很快找到分子和分母的最大公约数，有的约分比较混乱，造成最终计算的繁琐和错误。
分数连乘教学反思5
　　这是一节以计算为主的课堂，目标是让学生体会分数连乘的方法，能快速正确的计算分数连乘运算；借助已有学问，体会解决问题的多样性；在数学学习活动中获得胜利的体验。
　　课堂是根据这样的几个环节设计的：
　　一为复习铺垫，为新课做打算；二为提出和课本同步的尝试题；三让学生带着问题自学课本；四学生尝试练习，检查自学效果；五学生探讨沟通尝试练习，说说为什么这么做；六老师评讲、引导总结归纳；七为课堂反馈练习提高。










　　整节课，注意学生思维的发展，注意学生自学实力的培育，学生能在和谐融洽的气氛中主动学习探究新知。
　　课前备课，虽不是挖空心思，但也费尽脑力了。课本78和79两页学问点较多，有连乘、连除、乘除计算，还有分数混合运算应用。为了便于学生自主尝试学习，我仔细研读教材，翻阅人教版相应的课题，细致研读教学用书和他人教学案例，翻阅自己的以前所做的笔记，最终把课本浓缩的学问一一挖掘出来，让课堂目标变得单一明白。
　　课堂回顾：
　　一、在自学环节，总是担忧学生自己学不会，花了较多的时间让学生自学课本78页的内容。在这个环节中，老师对学生的学习实力和解决问题的信念有点动摇。还好，坚持了原来的想法。回顾以前的课堂和这节课，发觉一个问题：学生不擅长向同学或老师提问题。比如“这个是怎么计算的”、“这步计算，表示什么意思”。学生在遇到不理解问题的时候，不敢甚至不会求助。这除了师生关系影响外，更多是“提问”这个学习习惯的培育上没有做好。如何让学生学会求助，这是一个要尝试解决的问题。
　　二、这一个关于学生探讨沟通引发的问题。习题做完后，学生的一个显明举动是高举小手并“老师，是这样做的吗？”。在你的课堂中，请留意这一点。当然，学生完成练习后，问老师是很好的一件事——能把想法告知老师，从而得到确定——这是一种被动的确定。我们能不能针对这个“被动”再做些动作呢？比如先让学生自己去找寻来自其他人的确定。这种确定就先来自他的同学、好挚友、好伙伴，而不仅仅是他的老师。这就须要有时间有空间让学生去探讨沟通。
　　我是这样处理的：当学生完成练习之后，就可以自由下座位，找自己想找的`同学探讨沟通解题方法和过程，最终统一答案。当然，整个课堂须要学生做到令行禁止，不然课堂纪律会比较乱。和学生约法三章，当听到老师说回座位等停止探讨的信息时，没有立刻按要求做的，下次将不能在课堂上离开座位。学生也是情愿接受的。假如学生干脆来找老师沟通答案，当然你可以建议他先和其他同学探讨沟通，统一答案后再回来和老师沟通。










　　上面有些是本节课的额外语。今日的课堂，只看到那么一两个人敢离开座位，说明学生还是很守纪律却又比较胆小的。总想：公开课也让学生大胆离开座位探讨，而不是仅仅局限于同桌或前后四人。
　　三、本节课的连乘计算脱离了情境题，为了计算而计算，没有让学生结合例题说一说每步算式所表示的意思。虽然学生学会了连乘计算，但没有联系实际问题解说，限制了学生思维的发展。
　　四、课堂教学机灵不足，缺少有效调整。在绝大多数学生娴熟驾驭连乘计算之后，还是按着教案上课，不能依据实际状况跳开教案上课，导致后面的练习趋于简洁，学生的思维没有得到更好的发展。
　　五、教学语言趋于平淡，教学环节处理不够好玩、不够活。针对这点，觉得我们是否应当多看一些综艺节目等节目，向主持人好好学习呢？因为我们也是整节课的“主持人”。
分数连乘教学反思6
　　探究时，我们该怎样“扶”和“放”？在学生探究时，过去我们往往“扶”得过多，简单出现打乒乓球式的“满堂问”，学生自主思索的空间很小，更多的`是被老师牵着鼻子走。新课程提倡学生的自主探究与合作沟通，于是我们又看到：老师在课堂上该讲的不敢讲，该引导的不引导，有时任凭学生信马由缰，有时任凭学生麻木不仁，探究流于形式。因此，在课堂上，我一方面保持足够的耐性，耐性倾听，耐性期盼；另一方面，在学生处于愤悱状态时，刚好“扶”他们一把。“扶”不是告知，而是启发和引导，在老师的引导下，学生的思维逐步到达了“真理的彼岸”，作为老师，要能够从肯定的高度相识教材，把握教学，这样才能更好地引导学生的思维向纵深发展。