2025年翠鸟教学反思(通用篇).docx

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2025年翠鸟教学反思(通用篇)
翠鸟教学反思1
　　通过对第五课《翠鸟》的教学活动思索我认为：
　　一、比较可取之处是：
　　，在正确领悟课文内容的基础上，通过朗读表达出作者的思想感情，通过朗读加深对课文的理解。
　　，体会作者是怎样运用生动、形象、活泼的语言描写翠鸟的特点的。体会作者对翠鸟的宠爱之情。
　　，在这样的过程中进行。在小组合作学习的同时老师到处与学生沟通、沟通。让学生以自己宠爱的方式学习，让学生在活动进行中学习，体验学习的欢乐。做到了敬重学生的人格，崇尚学生的'特性发展，让每一位学生的价值都得以体现。
　　二、存在的不足之处：
　　。
　　。
　　，如学生提出质疑有对　　在教学过程中对有的学生提出的无关紧要的问题或学生有分散留意力现象时能刚好的利用奇妙艺术宛转的语言把学生的心情或留意力调整过来。
　　四、学生创新
　　在练习朗读和学习生字词时学生独创了“开火车”词语接龙、脑筋急转弯等学忆生字的做法。学生的思维很活跃、方法很值得发扬和提倡。
　　五、针对原教学设计中存在的不足之处写再教设计时要留意：
　　1、努力克服老师包办代替学生思维现象。










　　2、在引导学生自主识字时做得再细一些。
　　3、板书设计再细致一些。
　　4、加强小组合作学习的指导。
翠鸟教学反思2
　　当前的语文课堂教学注意的是学生的认知活动，往往忽视学生内在的情趣体验，使学生在课堂活动中的某些精神须要得不到满意。其实，小学语文课堂教学中学生的学习生活形式不仅仅包括认知，还包括感受、体验、内省等多种形式。这就提示我们，课堂教学不仅要在内容上反映生活，更要留意从学生的思想、感情、愿望的角度来理解生活。因此，在课堂教学中创建一种轻松、和谐、风趣、开心的课堂气氛非常必要，学生可以在这种活泼泼的氛围中努力学习和探求。语文情趣的培育，还要让学生懂得一篇文章的“情”在哪里，“趣”在何处。于永正老师教学的《翠鸟》一课在这些方面给我们诸多启示。
　　一、扣读导悟，读出情趣
　　于老师特别重视小学生的朗读训练，其训练技巧颇有独到之处。
　　第一，擅长调动学生的读书主动性。
　　师：同学们，《翠鸟》一课预习了吗？谁知道“翠”是什么意思？
　　生：“翠”，就是绿色的。
　　师：为什么叫“翠鸟”呢？预习时，你把书读了几遍？（“三遍”、“四遍”、“五遍”）
　　师：生字都相识了吧？
　　生：相识了。
　　师：把生字解决了，了不得！谁情愿把课文读给我听听？为了给老师一个惊喜，给大家一些时间练习读读好吗？
　　生：好！










　　“把生字解决了，了不得”是对学生课前仔细预习的确定；“为了给老师一个惊喜，给大家一些时间练习读读好吗”则提出了更高的练读要求。同学们为了给老师“一个惊喜”，自然主动地仔细地练习读书。
　　师：下面请一位同学读读第一自然段。（生读略）
　　师：读得特别好！你把翠鸟的特点读出来了，可以看出你特别喜爱翠鸟。还有比他读得更好的吗？比一比。都情愿比。哎，你为什么不举手？
　　生：读得不好。
　　师：虚心。大胆地试一试。
　　（生读：翠鸟喜爱停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。）
　　师：听你读第一句，就把我惊呆了，看来，我差点上了你的当。你对翠鸟的感情多丰富！
　　“褒奖”加“激励”，双管齐下，又给学生主动读书注入新的活力。
　　其次，擅长扣读导悟。古罗马教化家普鲁塔克所指出，儿童的心灵“不是一个须要填满的罐子，而是一颗须要点燃的火种”
　　。
　　师：哪位同学起来读读其次自然段？
　　（生读：翠鸟鸣声嘹亮，爱贴着水面疾飞，一挤眼，又轻轻地停在苇秆上了。）
　　师：听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快？（生读：它纹丝不动地凝视着泛着微波的水面，等待游到水面上来的小鱼。）
　　师：留意，这时静极了，读到“小鱼”，连呼吸都要屏住。同学们小声练读其次自然段，体会体会“嘹亮”、“疾飞”、“一挤眼”、“轻轻地停”、“纹丝不动”，看应如何读出改变。
　　师：谁来读一读老渔翁说的话？
　　（生读：孩子们，你们知道翠鸟的家在哪里？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。这它很不简单呀！）










　　师：我听你不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。下面听于老师读读，猜猜我这个老渔翁有多大岁数。
　　生：您这个老渔翁有九十多岁了。
　　师：同学们都当一回九十岁的老渔翁。
　　假如说爱好是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。“听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快？”“留意，这时静极了，读到‘小鱼’，连呼吸都要屏住。同学们小声练读其次自然段，体会体会‘嘹亮’、‘疾飞’、‘一挤眼’、‘轻轻地停’、‘纹丝不动’，看应如何读出改变。”“我听你不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。下面听于老师读读，猜猜我这个老渔翁有多大岁数。”于老师用戏剧的语言点出学生读书的不足，然后引导学生读书感悟。学生初读不但做到“正确、流利”，还做到了“有感情”，这得益于于老师的点拨艺术——激情、激趣、导读、导悟。
　　二、以画见悟，画出情趣
　　小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。语文情趣很重要的一个方面是有所依托方能显现出来。于是，于老师设计了师生画翠鸟的教学环节。
　　师：同学们宠爱翠鸟吗？喜爱画翠鸟吗？
　　生：喜爱。
　　（老师与两名学生在黑板上作画，其余同学在本子上画翠鸟）
　　师：我们三人谁画得像？
　　生：老师画得像。
　　师：这两位同学画得也不错，是属于想象中的翠鸟。
　　师：谁情愿把翠鸟的样子介绍给大家？要想介绍好应把第一自然段记好。同学们把课文的第一自然段朗读一遍，看书上是按怎样的依次写翠鸟的外形的？










　　生：，接着写了翠鸟头上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛，然后写翠鸟的眼睛，最终写翠鸟的嘴。
　　生：这是根据从下到上的依次写的。
　　师：看书练读，要读进去，要静心读，不要浮躁；读熟后同桌同学练说，相互纠错。
　　师：下面，我想请两位同学到前面介绍翠鸟，一位主讲，一位当场外指导。
　　生：（用教鞭指图）同学们，这是一只漂亮的翠鸟。一双小爪子红红的。它的羽毛特别美丽，头上的羽毛像橄榄色的头巾，上面绣满了翠绿色的花纹，背上的羽毛像浅绿色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的衬衣。（师插话：“一连用两个‘衣’，不好听，‘衬衣’还是按书上写的说，改为‘衬衫’。”）一双眼睛特别光明，红色的嘴巴又细又长。
　　师：说得真美丽！谁再来说一下？
　　手段是为目的服务的。画翠鸟是手段，按依次、有感情生动描述翠鸟的外形特点则是目的。让学生画翠鸟、描述翠鸟的意义有三：一是可以检查学生是不是精确地理解了这段外形描写，头脑中是否形成清楚的翠鸟形象；二是这样做符合小学生长于形象思维的特点，引起学生的深厚爱好；三是训练说的实力。
　　三、虚拟情境，说出情趣
　　教学艺术，是移情的艺术。我们看看于老师别出心裁的移情设计。
　　师：我知道同学们都特别宠爱翠鸟，想不想当翠鸟？
　　生：想。
　　师：我是世界绿色和平组织的成员，想采访你们，写一篇关于翠鸟的报道，让全世界的人民爱护你们。你们情愿接受我的采访吗？
　　生：情愿。










　　师：你们的声音那么好听，怎么回事？书上怎么说的？
　　生：我们鸣声嘹亮。
　　师：大家叫叫我听听。（学生兴奋地学着鸟叫）
　　师：你们的嗓子那么好，给我唱一支人类的歌曲好吗？哪个翠鸟情愿唱？
　　（生唱：天晴朗，兰花朵朵绽放；闻花香，想起我年幼时间……）
　　师：果真名副其实。听说你们有个外号叫“叼鱼郎”，捉鱼的本事很强，谁情愿介绍一下你们是怎样捕鱼的？
　　生：停在苇秆上，纹丝不动，等待小鱼露出头，像箭一样飞过去，叼起小鱼。
　　师：为什么纹丝不动？
　　生：怕惊动小鱼。
　　师：有什么证据说明你们飞得快？
　　生：翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇摆，水波还在荡漾。
　　师：各位翠鸟，我想到你们家做客，树上找不到，草丛中也找不到，你们的家在哪里？
　　生：沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。
　　实践表明，这种采访调动并调整着以情感须要为核心的一切心理、生理因素，把相识与创建、对美的追求与体验统一起来，非常有利于学生整体语文素养的提高。
　　四、含英咀华，诵出情趣
　　读文章，擅长含英咀华，才能真正把握文章的神韵和精髓，赏阅文章的美感所在，同时，也才能不断陶冶自身的语文情趣。
　　师：通过采访，我准备把你们写一写，介绍给全世界的人们，有现成的文章吗？
　　生：有。










　　师：谁能声情并茂地读给我听听？请同学们再仔细练习诵读。
　　此次读书训练属于积累层面的诵读训练。这样假戏真唱，不仅可以训练学生内化课文语言的实力，而且可以充分体现学生对交际言语的学习和运用。不难看出，于老师训练学生积累语言是有所为的积累，更是情感化的积累。
　　一滴水可以折射七彩阳光，一堂课可以看出教学中的精彩艺术。透过于老师教学艺术的七色光环，我们发觉支撑教学艺术的基石是遵循儿童身心发展的规律。冷静地反思我们的教学，导致学生厌学的致命伤是老师以成人之心度儿童之腹，以成人的心理需求代替儿童的心理需求。于老师则不然，他蹲下来看学生，用儿童的眼睛看世界，用儿童的心去体验世界，自觉地与自己的教化对象“相像”。他引导学生学翠鸟叫，学老渔翁说话，画翠鸟；他让“翠鸟”们学唱人类的歌曲，读他们写出的文章……全部这些万变不离其“读”，以读为本，以画、说、演等促读，走读书内化之路。
　　我们可以骄傲地说；“于老师是成人派往儿童精神世界的友好使者！”
翠鸟教学反思3
　　《翠鸟》是人教版第五册的一篇讲读课文，它生动地介绍了一种生活在湖边的小鸟——翠鸟。这篇课文在展示翠鸟的外形和活动特点的同时，呼吁人类要与动物和谐相处。
　　这篇文章，我用了两课时的时间进行完。从自己的授课体会看，总体感觉还可以。
　　一、让学生充分地读是上好阅读课的关键
　　讲解并描述本篇课文时，我赐予学生充分的阅读时间，可以说几乎每个学生都最少读了3遍课文。由于读的充分，对课文的理解自然很到位。因此，课文中的很多重点、难点都是学生通过读来理解的'。
　　二、图文结合是学生理解课文的润滑剂
　　翠鸟是一种我们没有亲眼见过的一种鸟，因此假如孤立地从课文内容入手来理解课文，对三年级的孩子来说过于抽象。如：橄榄色、赤褐色、翠绿色……光是这些颜色也能把孩子们搞得云里雾里。可是奇妙地与插图结合，则学生们一目了然。尤其在理解“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去……”时，同学们看了插图中翠鸟飞行的样子，很自然就理解了作者为什么会说此时的翠鸟像箭。










　　当让授课当中也存在着不少缺憾之处：
　　1、有感情朗读不够到位
　　虽然授课中赐予了学生充分阅读的时间，但是在学生们理解了文中的感情之后，我并没有刚好引导学生进行有感情朗读。其实不但是本节课，在其他课文的学习中也存在这样的不足，因此导致了我班学生的朗读水平普遍不高。
　　2、积累没有纳入授课内容中
　　这篇文章中对翠鸟的外形、动作的描写都很美，很奇妙，运用了拟人、比方、对比等多种方式，因此在备课中我设计了积累这一环节，可是由于时间缘由，为了顺当将课文进行完，授课时就将这一环节删除了，因此让整节课总感觉到缺少点什么。
翠鸟教学反思4
　　《翠鸟》这篇精读课文描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的宠爱之情。文中作者对翠鸟作了特别细致的视察，形象、生动地描述了翠鸟漂亮外形和它捉鱼时灵敏、神速的动作。“抓住事物的特点来描写”是本篇课文的写作方法。作者在描写翠鸟的外形时，按肯定的视察依次写了翠鸟的的爪子、羽毛、眼睛和嘴，运用了比方手法，写出了翠鸟的“美丽”;在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“疾飞”，“刹那间”等词句的描写，表现了它的机智和动作灵敏，给人以身临其境之感。同时，本课又很好地做到了“文道统一”：告知孩子要酷爱动物，就要与动物和谐相处。
　　我在教学翠鸟的外形和活动时，刚好补充课件，先让学生直观地感受到翠鸟外形的漂亮和行动的灵敏。然后再充分调动起学生读书的主动性。在阅读教学中我激励学生从各自独特的视角去体会，去解读课文。只有这样，学生才是一个真正的阅读主体，他在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的欢乐，他才可能拥有真正属于自己的思想。朗读也是一种极具特性的融理解和表达于一体的综合性活动，不同的人对一篇文章的体会即便一样，朗读的方式也确定是有差异的。因此，在朗读指导中，应充分敬重学生的特性。在学生自由阅读的基础上，抓住重点词语与句子品尝语言美，体会作者是怎样把翠鸟写得那么美那么可爱的，再把体会到的通过有感情的朗读表现出来，在朗读中想象、体会作者对翠鸟的宠爱之情，增加爱惜野生动物的'意识。在此基础上，利用老师的板书，引导学生背诵描写翠鸟的外形的段落，然后让学生仿说自己喜爱的鸟，学生在说的时候刚好指导叙述的依次，帮学生理清思路，最终再写下来，在小组内沟通，让学生感受读与写关系与魅力。在教学翠鸟等鱼、捕鱼的部分，我以“谁能读出翠鸟的机智、灵敏”调动学生读书的主动性。学生先自由朗读，然后小组内评读，通过反复朗读让学生体会到“嘹亮”、“疾飞”、“一挤眼”、“轻轻地停”、“纹丝不动”、“蹬”、“叼”、“刹那间”应当如何改变读。再进行男女生、师生赛读，激发学生朗读的爱好，让学生在宽松的环境中读好书，感受阅读的欢乐。










　　通过本课的学习，学生对鸟类有更深化的了解，他们会自觉地爱上这些小生灵，并知道爱鸟不捉鸟，时时到处爱护他们，同时也增加了环保意识，让人和动物能友好、和谐地生活在漂亮的地球村里。
翠鸟教学反思5
　　“假如你是一只翠鸟，你觉得你什么样？”一个“你”字的发问，促使学生主动进行对形象的揣测。和独特的情感体验，加强了学生学习的爱好。
　　一个“你”字的发问，引导学生进入了作品的情境。
　　产生了换位移情的功效。随着对文字的感悟，丰富了教材的内涵。










　　二、关注学生的个体差异，激励学生多元解读。
　　语文科学的独立之处在于它不象教学，有一个标准答案。语文课程的人文内涵是丰富的，对每个学生的精神领域影响的深度、广度是不同的，学生对语文材料的`反应是多元的，所以教学中应激励学生进行多元解读。学完《翠鸟》一课后，学生可以有多种体会，如认为翠鸟可爱，要爱惜翠鸟，自己要努力学习，快长本事，去探讨翠鸟……在课尾我设计了一个富有艺术性的环节：“此时，你对想捉翠鸟的想法有什么看法？假如你是翠鸟，你想对那些想捉你的人说些什么？再次换位思索，使学生的情感由感性（对翠鸟的宠爱）到理性（爱惜益鸟，爱护大自然的升华，培育他们树立正确的人生观。
翠鸟教学反思6
　　《翠鸟》其次课时，重点是《翠鸟》的第一自然段，让学生举一反三。抓住重点词语品尝语言，体会作者是怎样把翠鸟写得那么美那么可爱的，然后再把体会到的通过有感情的朗读表现出来。最终让学生仿照课文写一写自己喜爱的小动物。教后我作如下几点反思：　　一、其实学生完全可以根据自己喜爱的方式去学习。他们可以采纳“书读百遍，其义自见”，可以采纳画图来理解课文，可以小组探讨各抒己见，各显神通……又何必让学生根据老师的方法“一二一，齐步走”呢？　　二、通过这次讲课，我明白了，品尝语言的目的是为了更好地理解文本，读也是为理解文本服务的。理解到位了，才能读出感情，才能更深层次地理解课文内容。　　三、课的设计太求全求完整，这一节课，既读又写，时间上显得紧一些，所以读的不充分，读的不到位。读写结合在时间的划分上是不定的，不肯定一说读写结合，当堂就得写，但是阅读肯定是为写服务的。在这一课学完之后，也可以是抛砖引玉拿出另一篇文章放给学生，这一篇文章可能是与刚才学的文章是表达相像的，也可能是选材相像的，也可能理解的方法是相同的……让学生把学到的运用于另一篇文章的理解。　　第六册5课《翠鸟》一文，备课中考虑到对于翠鸟这种只闻其名，不见其形的小鸟，学生们知之甚少。针对本课必需完成的教学目标，确定采纳网上下载的课件，结合挂图和若干鸟类头饰，并让学生课前收集有关翠鸟的外形特点和生活习性的资料。　　课堂中，感到引导学生独立阅读思索，然后分组沟通的完成为学生主动自主探究合作学习供应了相宜的空间，汇报沟通中指导学生留意语言精确与生动，培育了想象力与表达力，如出示两组句子，每句较之前一句都多一个“形容词”，这样写的作用让学生视察，读中比较体会，进行语言文字训练。　　学生感受、体验作者抓翠鸟外形美、捉鱼本事高这两部分时，我适时播放了色调明丽、富有动感的'画面，借助了画面由爪子→头部→背部→腹部，颜色不断叠加，呈现了五彩斑斓的羽毛变换，同时配以小鸟嘹亮的鸣声，朴棱着翅膀箭一样捉鱼疾飞的身影，鱼儿机智吐水泡的声音，较好地解决了本课理解上的难点，使学生身临其境，不仅感受到了翠鸟外形的明丽之美，而且极好地体会了翠鸟“钓鱼郎”的美称了，对翠鸟的宠爱之情油然而生，在孩子们饶有爱好之时，我的一句：“你们喜爱翠鸟吗？原意背下来翠鸟的漂亮和它捉鱼本事高的描写吗？”学生们齐声“情愿”继而爱好盎然地背起来，全然没有了畏难心情和被动状态，而此时我依旧用课件演示外形分环节画面，帮助那些有困难的学生。这种分层指导课后效果得到检验，绝大多数学生均能背诵下来。　　教学中，尤其是讲读课文中，我认为课件适时地引入，对于培育学生阅读理解实力，养成读书时的情感投入，的确起到了上述作用。