2025年语音教学反思篇.docx

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2025年语音教学反思篇
语音教学反思1
　　语言是人们社会生活与工作的重要工具，是思想、情感与文化的载体。语言包括了语音、词汇和语法三要素，有人把语言比方为“人体”，其中词汇和语法各被喻作“人体”的“肌肉”和“骨架”，而作为语言的物质外壳的语音则被喻为“血液”，可见语音的重要性。如此而言，语音教学乃是语言教学的重中之重，深刻影响着学生的学习情感以及语言其它项目的教学。
　　基于小学生的生理、年龄、心理特点，其语言实力的可塑性很强，他们能快速地接受新事物，大脑不会受到其他学问多大的干扰，较易于学会地道的英语发音。
　　语言是有声的，人们要想顺当胜利地沟通思想，那就要能用正确的语音来承载语词，否则要么别人听不懂要么误会你的表达。
　　一、小学生的英语语音学习影响着学生的学习情感。
　　笔者现在所任教的年级运用的是北师大版的《小学英语》（供三年级起始用），起点高，长词在课本词汇中占的比例高，学生在一节课之后往往会遗忘许多。为了尽快地记住词的读音，他们则想出了引以为豪的“妙招”，即注“土音”，用汉字或汉语拼音来标注英语文字的发音。如：“Goodmorning”注为“顾得摸铃”；“tiger”注为“探戈”；“pear”注为“佩尔”；“Peter”注为“皮特尔”等等。英语属于拼音文字，也难为他们想出此方法，还富有想象力的。
　　然而，用汉字或汉语拼音为英语文字标音，虽也被称为学习方法，却是极其糟糕的方法，其负面影响特别严峻。注“土音”是对标准英语发音的扭曲，会阻碍正常的对话沟通，造成使别人听不懂或误会你的表达的后果；此现象在得不到刚好的订正的状况下，则会使交际受挫，用英语对话的信念大打折扣，张口讲英语的次数渐少，最终不敢开口讲英语了，到这时，所学英语就真的成了哑巴英语。所以，英语语音学生好坏首先影响着学生的成就感与自信念。
　　目前许多学生到了中学阶段很胆怯 英语学习，甚至放弃，他们自己找寻出的缘由是不会读词，不会读句，而其实归根结底缘由是在于语音学习的不扎实。语音学习的不扎实，给顺当正确地认读单词带来了不便利，更是影响了对词的记忆效率，词记不信，那么在阅读语篇中就严峻影响了理解效果，长此以往，学生心里就犹如压着一座高山，想越过去，却没有信念，没有把握。










　　二、语音教学的点滴反思。
　　（一）英语学习的初始阶段，以培育爱好为主，而深层次的爱好是要有实在的语言实力的支撑，那语音实力就是首要的。
　　英语课程标准提出的小学二级语音要求：
　　1、知道错误的发音会影响交际；
　　2、知道字母名称的读音；
　　3、了解简洁的拼读规律；
　　4、了解单词有重音；
　　5、语音清晰，语调自然。
　　在一级要求中所提出的与语音方面相关的有：
　　1、能在口头表达中做到发音清晰、语调表情达意；
　　2、能认读所学词；
　　3、能依据拼读的规律，读出简洁的单词。
　　字母教学是语音教学的最基础部分。从字母教学起先，就讲求发音的标准正确，找寻字母之间发音的共同点，依据元音字母的发音给26个字母分类，为之后的语音学习打基础：
　　在北师大版《小学英语》（供三年级起始用）三年级上册教材的SoundsandLetters版块中，每单元在学完几个字母后还支配了这几个字母在词中的发音学习，这项学习并不会干扰学习字母名称的读音，可是其配套磁带中的发音，笔者认为有的并不标准，有误导之嫌。如：
　　在发/m/,/n/时有扭曲标准发音的现象，笔者认为是口形改变了，以致变音。










　　字母教学中，须要巩固26个字母的读音，在三年级阶段，笔者认为在词汇教学中通过拼读单词可以感知单词的形，又可以巩固对字母的认读，同时复习字母在词中的发音，这样做并不会引起学生学习上的混乱。
　　（二）在英语学习的初始阶段，学生学习语音主要是通过仿照，在听清老师的发音或磁带录音的基础上，进行反复的仿照，同时要特殊留意老师的口形，只有正确的`口形才能确保正确的发音。随着学的提高，老师引导学生发觉、归纳与总结语音规律，并加以运用。
　　由于英语语音的重要性，在传统的语音教学中，特殊重视48个音素音标的学得，音标也的确被证明是英语学习的一项重要法宝。那么，在小学阶段，教英语音标吗？在《英语课程标准》中对音标的教与不教并没有明确规定，其实对音标的教与不教，教多少，都可视实际状况而定。新形势，新策略。由于各学区中心与片中心毕业班都须参与英语毕业统考，而片中心的毕业班在没有任何基础的状况下，必需把指定的内容学习并驾驭下来，这并非易事。笔者有兼教一片中心的毕业班英语，这些学生面临的首要问题是，面对大量词汇，要会读下来是很难的，更不用说是去认、记并最终考试了，这样他们都有放弃这一门科目学习的可能。鉴于这种状况，笔者则在教授字母与简洁词之时，同步授以单元音音标认读；那么双元音是由单元音组合快速连读而成，以及英语辅音与汉语拼音辅音有相像，因而对此二者并未呈现音标。那么在学习新词时，笔者将词中元音部分的字母或字母组合划出并注上音标，学生试着拼读出来，同时对常见字母组合的发音进行归纳，学习拼读规律，事半功倍，这样就节约了许多时间，不用花太多的时间在反复的带读上。
　　三、英语语音教学对其他语言项目教学的影响。
　　正确的语音语调学习有利于听力训练，增加对听力内容的反应速度。从心理学的角度看，听力理解是一个包括声音的刺激、信息的输入、编码的储存、信息的处理和信息的输出的一种极为困难的高级神经系统的心理活动过程。听的过程是音义结合、重组构建及口头反馈的过程。在此过程中，第一步也是至关重要的一步就是辨音。音素的破译是理解词和句子的基础。听音者首先必需熟知和驾驭英语的语音、音调，包括语流中的音素、连读、重音、略读的学问，因为很多英语单词单独发音与在语流中的发音是不同的。










　　正确的语音语调能使朗读精确地表情达意，这时的语音是被赋以思想的。不驾驭正确的发音，就不敢大声朗读和对话，句子不能上口，思想感情就难以表达，后续的训练就难以进行。
语音教学反思2
　　这是我第一次语音课，也就是要学生认读以不同的声母来搭配的某个韵母。我还不确定自己该怎么教，所以即使我写好教案，我在教学时也会怀疑，怎么这样教似乎怪怪的？因此，我这整堂课进行得没有条理，有些狼狈。
　　一起先，我在安装液晶显示仪花了一些时间，所以耽搁了一些时间。因此，我想把导入匆忙带过，岂料学生又说不出我运用绕口令作为导入的目的:。不过，学生都读得很快乐，胜利吸引他们的`留意力，为接下来的整堂课做铺垫。
　　到了步骤一，我发觉自己站在电脑前，影响学生的视线，就时常移动。我让学生朗读时就移向白板，可是不久又要向前限制电脑，显得很狼狈。我觉得我应当削减动画效果，节约时间也更便利进行讲解。这班学生的汉语拼音程度很不错，都能干脆读出音节，也能依据音节说出汉字。
　　步骤二，我进行的有点乱。我应当让全班学生读了才进行分组读。另外，我也应当随意指几个音节，考察学生是否能认读音节。
　　步骤三，我觉得自己做得特殊好。我结合三个后鼻韵母（iang,uang,iong）设计了两个故事，让学生分组活动，找出正确的汉字，学生很主动，也享受。这个是我的故事：
　　一、洋娃娃
　　 。
　　，买了洋娃娃给小花。










　　。
　　。
　　5. 小花气得哭了， 猛烈的狗也汪汪叫个不停。
　　，赶忙把洋娃娃还给小花。
　　二、贫困的两兄妹
　　。
　　。
　　，他们把一个皇冠放在床头,一个挂在窗口边。
　　4. 他们在花香中进入梦乡,做了一个香甜的梦。
语音教学反思3
　　语音在学英语中起着特别重要的作用。老师假如能帮学生过好语音关就相当于交与学生学英语一把金钥匙。然而，在现实教学中，很多老师把语音教学视为可有可无的环节，这与 《英语课程标准》的要求相违反，也使学生不能把单词的音形结合起来，成为学英语的阻碍。
　　一、初中语音教学的基本要求
　　《英语课程标准》中指出基础教化阶段学生应当学习和驾驭的英语语言基础学问包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。语言学问五级目标中对语音的要求如下：
　　1、了解语音在语言学习中的意义；
　　2、了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；
　　3、在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；
　　4、依据重音和语调的改变理解和表达不同的意图和看法；
　　5、依据读音拼法单词和短语。要达到这五级标准的关键在于打好语音的基础。
　　二、语音教学的现状










　　（1）对语音教学重视不够
　　语音是学习英语的入门。初中英语语音教学是中学英语教学的动身点和基础。现在部分小学都开设了英语课，到七年级时已经学习两三年英语。但是小学英语中并没有系统的教学音标，在运用拼读规则读单词和音标组合时，几乎都是按字母拼读教学和记忆单词。语音阶段没有打好基础，单词读音就困难，要么根本不会读，要么读不准，这成了教学第一个也是最大拦路虎。因为单词不会读和读不准干脆影响单词记忆和积累。而词汇量少，阅读也就困难重重。有一些学生在单词下面注汉字，对有些单词只能把形和义相连，而不能联系音和义，听起来就有很大困难。另外一些学生不会读单词，就丢失学习的信念。总之，语音技巧自动化程度不高，这是语音教学和整个英语教学的严峻后遗症。它极大影响以后教学进度和学生语言实力和学习实力发展。词汇、句型、课文、语法和听说读写教学无不受其阻碍。另外，由于老师用英语讲课听不懂，就是举的英语例句也听不懂。老师教的没爱好没动力，学生学得没劲头将来最终要放弃。这就是没有学好语音的恶果。
　　（2）对英语语音教学的内容和任务把握不足
　　有些英语老师在语音教学中比较重视字母、音标、单音和拼读，但忽视其它内容和任务。导致许多学生只会读单词，读句子时也是一个个词的读，没有语流的改变，语调生硬，听起来像是在读单词而不是朗读文章。因而朗读、听力和口语技能发展大受影响。这又在英语教学中出现其次只拦路虎。所以语音教学就要最终落实在朗读、听力和口语技巧上，给学生以良好启蒙并奠定坚实基础。其实语音学习是英语学习的内容也是学习英语的利器，理应伴随英语学习始终。
　　（3）对语音教学的长期性相识不足
　　中学英语入门教学是语音，但语音教学绝不仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个中学英语教学进程，这点常被一部分老师忽视。造成学生不是语音越来越好，而是越来越糟：高年级学生开口实力和习惯反而不如低年级学生。这些都和语音的技巧性和实践性特征有关所以老师要指导学生常常练习，自己也要不断订正自己的音和语调，要不然会误导学生，因为学如逆水行舟不进就退。当然，入门阶段过后语音教学大部分都汇入了语法、词汇、句型、课文和听说读写的训练中，这只是体现了教学的综合性和统筹支配，并不意味着可以束之高阁。










　　（4）大班上课，没有针对性
　　这是中学英语教学最头疼问题，。解决方法是利用人多力气大，多进行“齐唱”，“合唱”。首先坚持听音领先，让学生先听清听准听够，然后仿照发音。其次还是要本着精讲多练原则：传授理论学问要精要到位，练习时间要多。另外有限地对典型的个别学生进行当众发声指导，（这要在不伤学生自尊心前提下），让他们成为大家纠错和练习样板，要知道榜样的力气无穷，正反两方面的典型都须要，这样大家可以得来正反两方面启迪。同时，后进学生取得进步要刚好表扬和激励。我们一线的老师在日常教学中要多摸索，形成一套行之有效的英语语音教学方法。
　　三、语音教学的建议
　　1、老师应当重视音标教学，系统地教授音标。
　　虽然在新课程改革下，语音也重要，但没有像以往作为试题来考察学生，不少师生就不怎么重视了。任何一种语言语音都是最基础、最重要的。更何况英语又是一门语音文字，读音与单词拼法联系非常亲密。因此我们应当正确相识音标的作用，它只是协助拼读规则确定读音的工具；摆正字母组合和教学拼读规则教学的位置，把七十多个字母组合以及开音节、闭音节常用的拼读规则的教学落到实处，层层把关，要求学生做到脱口而出。 在起始阶段，要教给学生音标的发音方法（如舌、牙齿所放的位置，口形以及口的张开度等。）不断地给学生总结字母以及字母组合发音规律，按部就班，反复练习，逐步驾驭。学生驾驭了音标，驾驭基本字组和拼读规则渐渐就会拼读单词，发音也自然标准了，这样记忆词汇也比较精确，然后再进入词句教学，学习英语也就有了爱好，也为学生今后自学打下了基础。










　　2、不断提高老师的自身素养和业务水平
　　作为二十一世纪的英语老师，我们必需更新教学观念，真正做到从自身起先重视语音教学，并能在“以学生为中心”这一双边教学活动中起到很好的指导作用，提高学生们对英语语音学习的主动性。自己要加强语音和语调的练习，通过听录音、唱英语歌曲、观看英语电影等，不断地规范自己的语音和语调，让学生满足你的发音，同时也是对学生负责，树立终生学习的观念，以我们作为学生的榜样。
　　3、把语音教学与听力、朗读技巧相结合
　　简化音标教学，加强字母组合和拼读规则教学。 始终以来，我们的课堂特别强调“把音标读准”，尽力区分音标里的长短音等等，却忽视了培育学生“会看词发音”的实力。其实音准不是语言学习的关键，看看我们全国各地各民族的学生们，腔调繁杂，但并不影响他们把汉语学好。众所周知，学好语音是学好英语的基础和关键。把语音教学用在听力、朗读教学中，从一起先便让学生留意到发音与语境和内容的联系，留意到语音在语流中的改变，能有效提高学生对语音的敏感度，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟识。通过朗读，自觉地运用这些语音技巧，把视觉形象变成听觉形象，能精确生动地再现书面语言所表达的思想感情。使语音教学与听力、口语、阅读和写作有机的联系，提高学生学习英语的爱好。
　　4、多种教学技巧综合运用
　　爱好是最好的老师。在语音学习过程中，学生的爱好是非常重要的。为了调动学生学习的主动性从而提高语音教学的效果，老师应在教学中合理地运用各种教学方法和技巧。英语语音教学的详细方法有许多，如：演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法、仿照法以及录音法等。每种教学方法都有其应用范围，老师应充分发挥各种方法的优势，调动学生学习语音的爱好。为了提高英语语音教学效率，我们可以尝试参照汉语拼音教材教学体系，重新编排教材中的语音教学流程，以适应中国人的思维方式，使每一个学生都有机会系统地驾驭英语语音学问，提高学习效率，获得良好成果。










　　当然，我们必需相识到语音学问的学习不是一蹴而就的，它是一个边发展边完善的过程，既不行操之过急，又不能掉以轻心。我们要让学生养成“听音敢猜，见字敢读”的习惯，逐步形成“听音写词，见字读音”的实力，为后续的学习打下坚实的基础。
语音教学反思4
　　小学生学英语重点是语音方面的培育。语音标准，会给以后学习英语铺下最坚实的基石。发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语沟通，而且还会干脆影响到词汇的记忆和积累。随着学习上坎坷的增多，成果会逐步下降，甚至会对英语失去信念。因此，语音教学对小学生来说是个至关重要的问题。
　　小学生还未学国际音标，单纯的语音朗读比较乏味，假如不在教法上反复斟酌，小学生是不会感爱好的。因此在教学中穿插一些活泼好玩的嬉戏，通过生动活泼的形式来帮助认读，促进记忆，娴熟拼读，实行惊慌而激烈的竞赛，激发学生学习的主动性和爱好。
　　在教学语音的过程中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中留意力，养成细致听音、视察口形、仔细仿照的好时赛”，出示三张一组的单词卡片，快速拿掉，让学生快速说出看到的单词？”然后打乱其余几张再出现，问“哪一张不见了？”也可抽取随意一个单词，训练他们的记忆实力。当然还有其他各种嬉戏。学生非常喜爱做这类嬉戏，而老师又利用学生的爱好，在玩玩赛赛中巩固了所教学问，教学效果很好。
　　其次听力实力的训练也是相当重要的。一般课堂上会有2种：一种是口语练习，老师出示一个单词，请学生竞相说出含有相同元音音素的单词；又如每人打算一个单词，遇到元音音素相同的组成好挚友，或进行击掌嬉戏等。另一类是书面练习，如圈出你所听到的单词，听音给下列单词编号，听音圈出划线部分发音不同的单阅读练习也必不行少，可做一些“圈出划线部分发音不同的单词”等的练习，也可支配“辨别两个单词划线部分的发音”。










　　另外，总有时候会遇到无法辨别是哪个单词的状况，尽管语音能很标准的发出来。于是我细致调查、与学生谈心，从中了解到了学生出错的缘由在于不会真正拼读，这样老师的一切心血还是徒劳的。而学习读音的主要目的是培育学生的拼读实力。所以我在新授时就示范给正确的拼读方法，以形成他们正确的拼读习惯。如：拼读又是一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到娴熟。而枯燥的拼读又会使学生生厌，所以教学中，我尽量设计不同形式的嬉戏，让学生兴奋地练。在不断的训练下我发觉学生的辨音状况比上学期大有进步。小学生好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生新奇，就让他们在悬念中猜。学生在开心的'气氛中学忆，就能顺当地完成学习任务。学会了拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。很多学生往往在学的时候学得很好，以后就缺少巩固，甚至有语音退步现象。因此语音教学要贯穿于整个教学过程。教会学生音标的认读及拼读之后，应留意培育学生根据读音规则，把单词的音、形、义联系起来快速反应的实力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。这样的训练，也能培育学生速记单词的实力。
　　最终我觉得只有在教学中不断反思自己的教学方式才能吸引学生，让学生有了学习的乐趣和爱好，语音教学其实是一个很有意思的模块，而且对于小学生来说把语音学好了，以后学习英语也就从中受益匪浅。
语音教学反思5
　　新的教材，更加注意英语语音教学，刚接触新教材中的语音模块，我感觉很无措，不知道该怎么上，怎么样才能符合我自己的学生学，要怎么样才能上得好？这次培训讲座让我心中激起千层浪，如同“久旱逢甘露”，特殊是应海鹏老师的课，让我感慨万千。
　　的确语音课上得不当就会特别枯燥，新教材中增加的“Letters and sounds”，其实就是当下流行的“phonics”教学法。“phonics”教学可分为四步：发音（Pronunciation）、拼读（Spelling）、运用（Practice）、书写（Writing）。